淺談新課程理念下語文教學(xué)創(chuàng)新策略

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個執(zhí)教者面前亟待解決的問題。筆者根據(jù)幾年的課改教學(xué)實踐，先從以下幾方面談?wù)勑抡n改下的初中語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)創(chuàng)新；課內(nèi)教學(xué)；模式

初中語文教育創(chuàng)新，關(guān)鍵在于改變舊的脫離學(xué)生生活的教學(xué)模式，建立與生活教學(xué)實踐相聯(lián)系的新型教學(xué)模式。文章從初中語文教育課堂教學(xué)的一些不當(dāng)之處出發(fā)，闡明了現(xiàn)行語文課堂教學(xué)中脫離實際的具體表現(xiàn)，并闡述了如何在新的歷史形勢下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、摸清規(guī)律、學(xué)以致用。

一、語文教育課堂教學(xué)的幾點不當(dāng)之處

我國語文課堂教學(xué)受認(rèn)識性學(xué)科課堂教學(xué)模式的影響很深，表現(xiàn)最突出的是注重課堂上師生間的語言交往，輕視藝術(shù)和運動語言溝通，阻礙了學(xué)生審美、藝術(shù)等方面素質(zhì)的發(fā)展。隨著學(xué)生理性認(rèn)識水平的提高，學(xué)生的語文技巧并沒有隨之提高，形成了理性認(rèn)識水平與語文技能技巧的不平衡，學(xué)生越來越多感到語文課深奧，難以體驗到學(xué)習(xí)的成功，因而缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生審美素質(zhì)的提高也就成了美好的教育理想。

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容忽視了與學(xué)生生活相聯(lián)系。目前，從總的方面來看，語文教學(xué)的內(nèi)容是靜態(tài)的。課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，應(yīng)該以學(xué)生的生活為主線，本質(zhì)是以情感為核心和主線的學(xué)生的身心發(fā)展過程。學(xué)生的情感何處來？它只能產(chǎn)生于活動。如果它不與學(xué)生的活動聯(lián)系，這種情感很難遷移到學(xué)生身上；如果離開了學(xué)生的生活經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容只能是靜態(tài)的知識。而課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)往往照搬課本，沒有考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)生的需要與興趣。

（2）教學(xué)形式基本是傳授式，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生的自主活動。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識和技能，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，并沒有支持學(xué)生的創(chuàng)造性反應(yīng)，沒有反映語文的特點。傳授型的教學(xué)使得學(xué)生要跟著教師的步伐走，局限于教師的思維和想法，無法使自身的想法得到驗證和認(rèn)可，缺乏自主性。當(dāng)學(xué)生在實踐中出現(xiàn)錯誤時，或出現(xiàn)抵觸情緒、不想學(xué)時，老師不應(yīng)該責(zé)怪、批評學(xué)生，而應(yīng)該意識到這是一個教育的楔機(jī)，及時地給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成心中想要表現(xiàn)的作品。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽地嘗試更新穎、更獨特的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（3）教學(xué)方法程式化。教學(xué)方法程式化是受專業(yè)教育的影響，把語文教育過程中的專業(yè)課業(yè)內(nèi)容與特定方式方法固定化，一定的內(nèi)容只能采用一種方法。實際上教學(xué)方法要隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的實際情況而變化，隨著時代的發(fā)展而變化，教學(xué)上的需要讓現(xiàn)代的繪畫要融入多維的思考，也要融入多樣化的教學(xué)。除了課堂教學(xué)外，也要適當(dāng)?shù)亻_設(shè)野外教學(xué)、多媒體教學(xué)、參觀教學(xué)等。如，教師可以在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，導(dǎo)入各種信息，并有機(jī)結(jié)合，聲形并貌。

二、語文教育課堂教學(xué)創(chuàng)新

（1）發(fā)揮“藝術(shù)運動語言”交往的功能。認(rèn)識性學(xué)科教學(xué)中教師和學(xué)生之間的交往主要是通過語言來實現(xiàn)的，語言的交往功能在教學(xué)中得到體現(xiàn)，是由認(rèn)識學(xué)科知識的形式?jīng)Q定的。知識性學(xué)科通常是用文字來記載的，它的傳遞當(dāng)然就是通過語言來實現(xiàn)的。因此，要注重語文審美活動，倡導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)習(xí)語文技能。這樣就應(yīng)改變語文教學(xué)中教師講解為主的課堂教學(xué)模式，采用外部操作參與強(qiáng)化，使學(xué)生在活動中接受語文形象和提高語文審美能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容、形式和方法適應(yīng)學(xué)生的身心活動規(guī)律，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的身心活動規(guī)律要體現(xiàn)在學(xué)生的生活中。適應(yīng)學(xué)生的身心活動規(guī)律，學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出主動參與活動，否則就會被動參與。是否適應(yīng)學(xué)生身心活動規(guī)律要看活動是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，必須按照藝術(shù)教育過程的特點及其規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新。

學(xué)生對自己熟悉或有經(jīng)驗的活動，一般容易在相應(yīng)活動中獲得成功的體驗，他們自然能夠較長時間地主動獲得成功的體驗，自然能夠較長時間地主動將自己沉浸在語文活動的探究之中。因為這樣的內(nèi)容能夠使學(xué)生產(chǎn)生勝任感，學(xué)生熟悉語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，就有興趣，就能在活動中產(chǎn)生對成功的追求。如果語文課堂教學(xué)內(nèi)容包含了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識技能，是學(xué)生熟悉的，教師教學(xué)中又能結(jié)合學(xué)生的生活，那學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

要善于創(chuàng)設(shè)一個民主融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生精思多問，何況語文教學(xué)本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的、最令人感嘆的驚奇過程。如葉圣陶的《蘇州園林》，教學(xué)方法采用以學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥為主，使學(xué)生于無疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識此文的深意所在。學(xué)生在自學(xué)過程中，便能從中找出疑問點：為什么蘇州園林的布局故意避免對稱？整個園林的建筑都是不對稱的，為什么設(shè)計師們會有如此超凡脫俗的意識？中學(xué)語文教材中有許多原本充滿了人性美、人情美和語言藝術(shù)美的風(fēng)光蘊籍的華章，如果教學(xué)過程中教師能積極地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的興趣，感受到文學(xué)作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受力，必將加速學(xué)生精神自由的回歸，加快人文價值體系包括理性道德、個人信念、審美趣味的回歸，經(jīng)過一段時間的教育管理，學(xué)生的思想、能力、意志、情感等會得到更全面的發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新，還要抓住一個環(huán)節(jié)：語文教學(xué)藝術(shù)。教師自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設(shè)計每一堂語文課，從課題導(dǎo)入到整堂課的語言組織、問題設(shè)計、情景布置、板書設(shè)計等等，全力圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣思維而構(gòu)建，讓學(xué)生常常置身于一種躍躍欲試的亢奮之中、一種“我要學(xué)”的沖動之中、一種創(chuàng)造的欲望之中。

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