芻議高中通用技術(shù)課程的過程性評價方法

【摘 要】新課改在高中增加了通用技術(shù)這門課程，目的是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維及動手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會對人才的需要，本文探討一下高中通用技術(shù)課程的過程性評價方法。

【關(guān)鍵字】高中；通用技術(shù)課程；過程性評價

目前我國的高中通用技術(shù)課程只有紙筆考試這一種評價方式[1]，這種單一的評價方式顯然不能準(zhǔn)確的評價出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，無從鑒別學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是否得到全面提升，為此，通用技術(shù)課程的過程性評價越來越受到大家的重視。

一、高中通用技術(shù)課程的過程性評價方法

1.學(xué)生對自身的評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)水平的評價能有效的提高學(xué)生對通用技術(shù)課程的認(rèn)知，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生在自我評價中不斷的自我反省，然后調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和導(dǎo)向。學(xué)生能夠有意識的自省并有針對性的提高自己，這是學(xué)習(xí)中極力提倡的智慧行為，教師要盡力為學(xué)生們營造一定的氛圍，促進(jìn)這種智慧行為的生成。在學(xué)生的自評工作中，我們應(yīng)提倡學(xué)生在整個過程中形成自評的習(xí)慣，只要有學(xué)習(xí)就有自評，將自評工作自然而然的進(jìn)行下去。學(xué)生不要把評價的重點(diǎn)只放在學(xué)習(xí)結(jié)束后的作品設(shè)計上，要把過程性評價細(xì)化到每節(jié)課、每一階段的學(xué)習(xí)，如，某教師將課堂分為三個小活動，為學(xué)生準(zhǔn)備一張自評表，指導(dǎo)學(xué)生按照自己完成活動的情況給出“還要努力”、 “基本完成”、“完成”等，這就是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的一種自我評價。在每一階段學(xué)習(xí)過后，如學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”之后，學(xué)生可對該階段的資料或作品完成進(jìn)行自我評價，評價可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等。

2.同學(xué)之間相互評價

學(xué)生之間的相互評價也是通用技術(shù)課程的有效過程性評價手段，這種評價方式，使學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒，在互評過程中不僅能使學(xué)生獲得激勵，更重要的是學(xué)生可以從別人身上的優(yōu)點(diǎn)及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高了學(xué)生的合作能力，并且形成了相互監(jiān)督學(xué)習(xí)的氣氛。互評工作的具體實(shí)施中，可以采用小組內(nèi)互評與隨機(jī)互評相結(jié)合的方式，即組織互評時，讓一位同學(xué)分別評價一名小組內(nèi)的同學(xué)和隨機(jī)的一名小組外同學(xué)，這樣被評價的同學(xué)也同時受到兩位同學(xué)的評價，使評價結(jié)果更加公正、客觀。而為了提高互評的質(zhì)量，教師要給學(xué)生設(shè)定一定的評價原則，可以考慮實(shí)行“三個一”的原則，即“必須評出一個等級、至少發(fā)現(xiàn)一處閃光點(diǎn)，至少給出一條建議”，評價的等級可以根據(jù)教師事先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，這個評價標(biāo)準(zhǔn)要同時兼顧基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)以及作品創(chuàng)意的表達(dá)程度，這同樣是通用技術(shù)課程的基本教學(xué)目標(biāo)。對于優(yōu)點(diǎn)和建議，學(xué)生可以按照自己的思路自由、客觀的表達(dá)，使學(xué)生在相互欣賞、相互學(xué)習(xí)與相互改進(jìn)中得到進(jìn)步。

3.教師對學(xué)生的評價

新課標(biāo)要求，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激勵者的作用，在教學(xué)過程中，要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)效果對教學(xué)進(jìn)行反思，所以教師評價是過程性評價中的重要環(huán)節(jié)。在過程性評價中，教師的主要作用就是觀察、鑒別和診斷，主要的含義就是，通過教師評價，可以觀察出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，經(jīng)過有效的鑒別和診斷，提出有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及規(guī)劃教學(xué)改進(jìn)的方向，不斷優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在評價具體工作中，建議教師要遵循重點(diǎn)關(guān)注的策略，重點(diǎn)關(guān)注主要包括重點(diǎn)人物和重點(diǎn)事件，重點(diǎn)人物是指有個性特長的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師加強(qiáng)對個性學(xué)生的關(guān)注可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，可以及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的問題，從而有針對性的幫助他們。重點(diǎn)事件則是指教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自評和互評工作，確保這兩項(xiàng)評價過程的有效開展和實(shí)施。

二、高中通用技術(shù)課程的過程性評價的內(nèi)涵

1.不能忽視結(jié)果性評價

注重通用技術(shù)課程的過程性評價并不是放棄結(jié)果性評價，而是要將兩種評價方式有機(jī)的結(jié)合在一起。有的人可能覺得過程性評價與結(jié)果性評價是相對立的，推出過程性評價就是要取代結(jié)果性評價，這種想法是不對的，美化過程是為了獲得完美的結(jié)果，而完美的結(jié)果必然是由不斷美化過程而得來的。過程性評價和結(jié)果性評價是從兩個方面、兩個角度去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的，不存在孰輕孰重之分，是因?yàn)楫?dāng)前高中通用技術(shù)課程中只有結(jié)果性評價這一種方式，所以過程性評價就顯的迫切需要，因此，教師在教學(xué)過程中千萬不要否定結(jié)果性評價，忽視結(jié)果性評價的重要性。

2.尊重學(xué)生的個體差異

每個同學(xué)都是獨(dú)立的個體，他們由于家庭環(huán)境、生活習(xí)慣等諸多因素的影響會有不同的興趣愛好，能力水平也一定是參差不齊的。所以學(xué)生在設(shè)計作品和制作作品時定會表現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)新能力和動手能力。這種個體差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，并尊重這種個體差異，組織多方面的設(shè)計活動，使每個同學(xué)都能在自己感興趣的方面、擅長的領(lǐng)域發(fā)揮自己的潛能。

3.過程性評價是動態(tài)的

任何事物都是不斷發(fā)展變化的，過程性評價也不是一成不變的。在通用技術(shù)課程上，隨著學(xué)生知識的積累、年齡的增長以及興趣愛好的改變等多種原因，一定會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的水平，而通用技術(shù)課程也是會不斷改革創(chuàng)新的，教師的教學(xué)水平也在逐漸提高，隨之而來的評價步驟、內(nèi)容也相應(yīng)的出現(xiàn)了變化以適應(yīng)教師和學(xué)生的進(jìn)步。過程性評價沒有固定的評價方法，既可以采用書面的也可以使用口頭的，既可以是長期的也可以是臨時的。

總之，高中通用技術(shù)課程的教師應(yīng)該提高對過程性評價的認(rèn)知，在教學(xué)過程中有效的將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合在一起，對學(xué)生通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況評價盡力做到公正、客觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉美蓉、徐力. 高中通用技術(shù)課程過程性評價初探[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2010(32)

作者簡介：

梁紅杰，性別：男，籍貫：河南省內(nèi)黃縣，學(xué)歷：本科，職稱：高校講師，研究方向：技術(shù)教育研究。