淺談高中魅力地理課堂構建

【摘 要】一堂充滿魅力的高中地理課堂，是所有高中地理教師追求的目標。本文認為在構建高中地理魅力課堂上，以下三要素非常重要：①教師的素質（人格魅力與專業修養）；②把握學情，注重學生的主體地位；③創新有趣的教學方式。傳授地理知識的同時鍛煉學生學習的能力；將無聲與有聲的語言相結合，感染學生、陶冶學生的情操；在引導學生探究的同時讓學生學會合作、學會思考；用生動形象的地理事例，激發學生的才情興趣等等，這些都是地理課堂魅力的體現。

【關鍵詞】魅力；地理課堂；親和力；探究

如何構建充滿魅力的地理課堂，是每一位從事高中地理教學一線的教師和教育工作者都會去思考和不懈追求的問題。很多教師都可能會有自己獨特的見解和認識，并在從事多年的地理教學工作和研究中不斷地探討、不斷地實踐。一堂成功而富有魅力的地理課堂，往往是多個因素的綜合體現。借鑒許多成功的地理教師的經驗探索并結合自己多年的從教經歷，認為“高中魅力地理課堂”的構建，其實離不開很重要的三要素。

一、教師的人格魅力與專業修養

一位老師能給學生留下深刻的印象、樹立較高的威信、贏得學生的尊重，相信定離不開教師自身的素質，其中最重要的就是其人格魅力與專業素養。一個受學生歡迎的老師，他/她往往有廣博的專業知識，同時更具有富吸引力的個性（性情）。時間和歷練常常能成就一個人的氣度，老教師常常會擁有這種由時間積淀下來的魅力。而作為新教師呢，也同樣有其獨特的吸引力。不論是老教師還是新教師，他們總有共同的地方，那就是對教育事業的熱愛及保持一顆與童稚之心相通的美麗心。

善于運用溫柔的力量遠比粗暴的叱責來得有效。例如在上課的時候，會發現一些學生講小話，開小差，我常常會靜靜地注視學生，當學生注意到我在看他時，我就會微笑著輕輕地搖搖頭，學生通常都會害羞地把注意力轉向課堂。暗示教育不僅不會因訓斥學生而分散全班學生的注意，還有效地使學生的錯誤行為及時終止。不但保護了學生的自尊心，對全班學生也會起到“隱蔽性”強化教育作用，也為繼續教育鋪墊著情感基礎，教師更會贏得學生的崇敬和愛戴。

學生通常對經驗豐富、講解準確獨到的老師感到崇拜信服，而對經驗不足、對教學內容不熟的老師有抵觸質疑情緒。我就曾遇到這樣的情況：剛上地理課的前幾個星期，學生老是拿我和他們以前的地理老師對比，對我的課也表現出不感興趣。面對這一情形，對于剛踏出大學校園走上講臺的我，確實是極大的挑戰。除了不斷地給自己加油鼓勁：一定要鎮定，課后向有經驗的教師請教、和學生交流，發現主要問題是集中在對專業知識的應用不熟練上。“巧婦難為無米之炊”。對教師而言，這“米”太重要了，就是說自己一定要有料。這些料不是天生的而應該是我們平日儲備積累的，所謂“活到老，學到老”。常說“要給學生一碗水，自己得準備一桶水”，“臺上一分鐘，臺下千日功”，“調控在課內，功夫在課外”，因此，教師在課外要通過廣泛閱讀接受新信息，提升對學生個性、心理的認識水平，始終讓自己保持“一桶活水”。新教師用刻苦和謙虛的學習為魅力地理課堂的成就贏得教學能力、技巧。時間和經歷積淀下來的廣博學識和不斷注入的新理念，都將為地理課堂折射魅力！

二、把握學情，注重學生的主體地位

一位富有親和力的教師，必然也應當是善于和學生交流、對課堂師生角色有準確定位的老師。善于引導學生，充分調動學生的主觀能動性、激發探索熱情，這是魅力課堂的重要體現。新課標要求現代教師要有現代化的人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧、民主、平等的師生關系，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。俗話說得好：授人以魚，不如教之以漁。新課標正體現了這種重視學生自我學習能力的培養。作為高中生，學生的思維能力、主觀能動性和動手探索能力等相對都比較強，只要教師善于引導，將會為課堂注入極大的動力和活力。在明確了學生的課堂主體地位的前提下，我們需對師生在課堂中所扮演的角色有準確的定位。教學是師生雙邊活動，過分強調教師作用，必然重蹈傳統教育的老路，過分強調學生作用或忽視教師作用，也可能引起課堂教學的放任自流。因此，正確處理好“雙邊”關系，發揮學生的主體作用，是有效發揮學生潛能的關鍵。師生在教學活動中的所扮演的角色用個形象的比喻來說：教師就是導演，是做指導的；而學生就是演員，舞臺是要讓他們自身來演繹的。要成就一幅魅力地理課堂的畫卷，必然需要發揮兩者手中畫筆的神奇功效。教師的引導與學生的能動性相結合，讓興趣作為最好的向導。

三、創新有趣的教學方式

為了使地理課堂生動有趣，我們不僅要善于挖掘教材內在的吸引力、善于用真摯的情感和生動的語言來感染學生以外，我們還要學會化抽象為生動直觀，其中地理圖片的應用就是不可或缺的。各種模型、標本，突出的特點是立體感，簡明、清晰、醒目，更富于表現性和啟發性，好像雕塑家的藝術結晶，培養學生一種立體感美，加深了學生的理解和觀察能力的培養。例如：在地理教學過程中，應用遙感圖片能達到其他圖片所達不到的效果：使用衛星云圖學習鋒面、臺風等天氣系統，比如在圖像中看到一個明顯的云帶，兩側晴朗的地方表明被兩種氣團控制，中間出現云的地方就是兩個氣團的交匯處，就是鋒面，通過連續的云圖，還可以看到這個鋒面的移動。再比如利用臺風遙感圖片我們可以知道臺風結構、臺風路徑、臺風移動速度，這樣就很直觀，學生更容易理解。生動形象、能激發學生的興趣，這本就是一種課堂魅力。

最有魅力的地理課堂，應當還是要數能最大程度激發學生的求知欲、調動學生主觀能動性的探究學習。例如：在學習地球章節內容時，講述經線和緯線，知識抽象理論性強。為了突破這個難點，我們可以讓學生自己動手實踐：把西瓜作為模型，以其紋理假想為經線，以它的瓜蒂當成地軸，以橫切面為赤道面…，這樣引伸開來，學生的學習便不再枯燥乏味。相反，置身于茫茫天穹，看到整個地球，豁然開朗，樂而學之。又如我們在講區域農業特點的時候，我們可以結合生活實際，讓學生通過現實生活中的實地考察來研究該問題。有位教師就曾緊密聯系現實條件，讓學生到農村實地考察收集資料（其所教班級大部分學生家在郊區農村，實現的可能性很大）第一階段選課題——惠州農業發展；第二階段讓學生結合課本內容《區域農業的發展》提出問題；第三階段將學生進行分組后開始探究實踐；第四階段，將收集到的信息在課堂上展示、分析、探討。整個過程都是由學生自主探討實踐，教師只是起一個引導作用。該探究式教學模式最大的亮點就在于很好的利用鄉土教材最大程度地發揮學生的動手實踐能力、激發學生的興趣和探究欲、將教材與生活中的地理有機結合，在掌握知識的同時，更鍛煉了能力。更為可貴的是，讓學生領悟到探究喜悅的同時學會互助合作，真正還原了地理知識來源于生活、回歸生活的本質。無論在城市還是鄉村，無論寒帶還是熱帶、無論亞洲還是非洲、無論陸地還是海洋等等，生活中的地理教學資源是無窮無盡的，只要我們教師善于引導學生挖掘，不斷探索實踐，這何嘗不是地理課堂的最大魅力呢？！

何為最有魅力的地理課堂呢？其實到現在我們應該也無法給它下定論。因為地理課堂總是要不斷探索、不斷注入新元素、不斷創新實踐的。結合教師們的經驗及個人教學中的心得體會：傳授地理知識的同時鍛煉學生學習的能力；將無聲與有聲的語言相結合，感染學生、陶冶學生的情操；在引導學生探究的同時讓學生學會合作、學會思考；用生動形象的地理事例，激發學生的才情興趣等等，這些都是地理課堂魅力的體現。讓我們用心探索、緊跟時代的脈搏、不斷創新實踐，地理課堂將不斷折射迷人的魅力！

參考文獻：

[1]曹琦.《中學地理教學法》 高等教育出版社 1998、7

[2]陸希舜.《中學地理教學法》 華東師大出版社 1997、1

[3]袁書琪.《地理教育學》，高等教育出版社 2001、1