結(jié)合學(xué)生實際確定高考復(fù)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)任何知識，都必須時時加以復(fù)習(xí)，這不僅可以使知識得到鞏固，還可以“溫故而知新”，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握程度以及考試成績。因此，高考復(fù)習(xí)課如何高效開展是所有高三教師都面臨的問題。本人在教學(xué)過程中進行了一定程度的嘗試，并構(gòu)建了復(fù)習(xí)課的一些基本模式。

一、目前普通高中生物復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

在新課學(xué)習(xí)時，學(xué)生對知識有一定的新鮮感，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率較高。而復(fù)習(xí)課，特別是進入高三以后的復(fù)習(xí)，內(nèi)容都是高一、高二學(xué)過的，在一輪復(fù)習(xí)時，還要緊扣課本，“穿新鞋，走老路”，學(xué)生對生物的新鮮感喪失，甚至一些學(xué)生通過一定階段的復(fù)習(xí)，成績并未有明顯的提高，進而產(chǎn)生厭倦心態(tài)，縱然教師在課堂上苦口婆心，學(xué)生卻怨聲載道，興趣全無。加上不少學(xué)校復(fù)習(xí)節(jié)奏較快，復(fù)習(xí)模式單一，復(fù)習(xí)階段考試繁多，升學(xué)壓力加大，學(xué)生情緒低落，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課投入多，收效低，復(fù)習(xí)效率普遍不高。

二、目前高中復(fù)習(xí)課的主要類型

（1）資料主導(dǎo)型。這是最常見的類型。基本上都是訂一本資料，復(fù)習(xí)時根據(jù)資料的內(nèi)容，從頭講到尾，既無主次之分，也無難易的取舍，猶如大水漫灘，全面覆蓋，教師照本宣科，指導(dǎo)性不強，學(xué)生把握不住重點，復(fù)習(xí)效果不佳。

（2）放任自流型。采用“放羊式”復(fù)習(xí)，過多的時間讓學(xué)生自己看書或做練習(xí)，教師講解太少。

（3）簡單重復(fù)型。復(fù)習(xí)課和新課的上法類雷同，僅把復(fù)習(xí)課變成新課的快速重復(fù)，再加幾道例題和練習(xí)，毫無新意和特色。

（4）以練（考）代講型。練習(xí)和考試是鞏固和檢測復(fù)習(xí)效果的必要手段，但有的教師把復(fù)習(xí)中要求講練結(jié)合、精講精練片面理解為以練(考)為主，以練（考）代講。

三、對復(fù)習(xí)課教學(xué)的分析與建議

（1）要明確復(fù)習(xí)目標。以高考一輪復(fù)習(xí)為例，復(fù)習(xí)之前，要認真研讀《生物課程標準》和《考試說明》，做到對每一部分的知識目標、能力目標、情感目標心中有數(shù)，只有對每部分相應(yīng)內(nèi)容的要求清楚了，復(fù)習(xí)時對知識挖掘的深淺程度、選題的難易程度才能有效的把握，更有針對性；同時，復(fù)習(xí)的效果最終要通過考試被檢驗，只有將《考試說明》與《課程標準》有機結(jié)合起來，復(fù)習(xí)目標才更加明確，課堂才能有更高的復(fù)習(xí)效率。

（2）復(fù)習(xí)要突出重點。主干知識內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的重點，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護、基因工程、免疫、細胞工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海泛濫，無疑都是有害的。

（3）突出圖文信息轉(zhuǎn)換與分析能力的培養(yǎng)。新教材中大量使用了圖像、圖表、數(shù)據(jù)，復(fù)習(xí)時要突出對圖文信息的轉(zhuǎn)換與分析能力的培養(yǎng)，因為生物體內(nèi)的生理過程，往往隨著時間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化，以曲線、圖表為載體，可考查學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)換成文字表達，或把文字轉(zhuǎn)換成圖表表達，從而考查學(xué)生的識圖能力、判斷能力和分析表達等多種能力。

（4）培養(yǎng)規(guī)范、嚴謹?shù)拇痤}習(xí)慣。生物試題，有不少內(nèi)容需要用文字描述作答，不少學(xué)生處理不好，答題不規(guī)范、不嚴謹、不科學(xué)，甚至在復(fù)習(xí)過后，還是一錯再錯。這就要求教師在上復(fù)習(xí)課時，深挖錯誤的原因，對錯誤分析訂正要到位，要求學(xué)生對于基本的生物學(xué)概念、原理掌握要準確，對課本上的結(jié)論性語言要熟悉，對“事故多發(fā)地帶”要有意識地強化訓(xùn)練，通過復(fù)習(xí)，努力做到答題準確，層次清晰，條理清楚，邏輯嚴謹。

四、構(gòu)建復(fù)習(xí)課的基本模式

（1）分層教學(xué)模式。對基礎(chǔ)知識的掌握程度不均衡的班級，可采取“整體要求——分層指導(dǎo)——帶動中間——個個突破”的復(fù)習(xí)模式，即從班級中等學(xué)生水平出發(fā)，提出具體的復(fù)習(xí)目標，針對不同層次的學(xué)生，安排不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，為不同的學(xué)生布置有針對性的訓(xùn)練題，達到不同的復(fù)習(xí)目標。

（2）活化應(yīng)用模式。“活化應(yīng)用”復(fù)習(xí)模式的基本內(nèi)涵是將知識歸納梳理，弄清其聯(lián)系和區(qū)別，并活學(xué)活用知識的一種教學(xué)模式。我校高三復(fù)習(xí)使用這種模式，知識鞏固為基礎(chǔ)，側(cè)重能力發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識、分析問題和解決問題的能力，取得一定的效果。該模式的基本程序為：“研讀考綱——再讀課本——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——例題選講——練習(xí)檢測——反思提升”。

（3）例題選講。在對知識進行梳理之后，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點、難點，結(jié)合貼近生活實際的例子選擇合適的知識點，選講一些富有啟發(fā)性、探索性、應(yīng)用性的例題。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生的層次，選擇不同的方法。基礎(chǔ)較好的班級，要求學(xué)生先做，認真做，教師注意在學(xué)生做的過程中能適當給予一些提示和補充，激發(fā)學(xué)生經(jīng)提示后能完成例題，增強其做題自信心和思考全面性。基礎(chǔ)薄弱的班級，教師詳細解答，對相關(guān)知識能連則連，能穿則穿，能總結(jié)則總結(jié)，及時提醒學(xué)生補充完善。

（4）練習(xí)檢測。系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生做一些難度適中的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題、提高題等可以有效強化所學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在選編練習(xí)題時，除了一定量的基礎(chǔ)題外，還要盡可能地把具有內(nèi)在聯(lián)系的多個知識點，利用其縱橫交叉點組合成一道綜合題，或者盡可能地把具有多層次思維跨度的知識點融進一道習(xí)題中。每章復(fù)習(xí)完進行一次單元質(zhì)量評估。

（5）反思提升。通過自我反思，可以使學(xué)生對知識的認識更加清晰，從以往的復(fù)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)濟得失。但是，讓學(xué)生具備反思的能力和養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不是一朝一夕的事情，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行反思，反思審題、反思解題過程，反思錯誤原因，進而提高學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)水平和思維的嚴密性，實現(xiàn)知識的準確、靈活運用。在引導(dǎo)學(xué)生反思的同時，教師也要反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；這樣才能不斷改進和完善課堂教學(xué)，揚長避短、精益求精，才能把教育手段與教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

總之，生物復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。只要我們用心教學(xué)，用愛教育，讓學(xué)生在主動參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的復(fù)習(xí)效果。