對化學教學中如何克服學生厭學心理的探討

【摘 要】通過分析導致學生產生厭學心理的各種原因，結合教育理論和學科特點，闡述了在課堂教學中，從轉變教育理念，加強實驗教學，把握知識容量，注重情緒感染等方面，培養學生對化學乃至科學的濃厚情感和學習熱情，從而克服學生的厭學心理。

【關鍵詞】化學教學；厭學心理克服；以人為本

學習是種內化過程，不僅需要很大的心智努力，而且需要較長的時間。根據《教育法》的規定，適齡兒童的基礎教育需要九年的時間，如果升入高等院校需要更長的時間。我們知道，無論從事什么性質的工作，干的時間長了，都或多或少地會產生厭倦情緒，何況至少要九年的持續學習呢?因此，厭學心理是普遍存在的。

現代中學生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍或望女成鳳的家長，還是受片面追求升學率驅使的教師，都對學生的學習抓的特別緊。學生從社會、學校和家庭中接受最多的信息是好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校。在人們經常反復地要求迫使下，學生大部分時間都是在啃書本中度過，如籠中之鳥，很少有屬于自己支配的時間。為此，我想談談在化學教學中如何克服這種厭學心理，僅供參考。

一、轉變教育觀念，樹立以人為本，全面發展的人才觀

首先，人本主義教育觀認為，學生是有理想、有感情。有獨立人格的個體，是有主觀能動性的個體，是不斷發展和進步的個體，中學生的獨立學習能力和自我表現意識都相對增強，渴望自己的能力得到老師和同學的認可。所以，我們在教學中要注意學生的這一心理特點，把學生看作教學活動的中心或歸宿。盡量給同學們展示自己觀點和能力的機會。構建民主、平等、和諧的師生、生生互動、互助、互學的新型學習關系。教育教學面向全體學生。教育教學顧及到每一個學生的每一個閃光點。讓無論是差生還是優生都有自己的用武之地，有成就感，樹立學習和成長的信心。如我給學生第一堂課常說的一句話“所謂先生是先學的學生，我并不比大家聰明，只不過比大家早學點，在我眼里沒有優差生，只有學與不學的學生。”這種平等的互動原則始終駕馭著我的課堂教學，也讓課堂教學活躍生動。其次，中學化學教學大綱和教材都適當降低了難度，減輕了學生的學習負擔，而且·在編排和知識結構設計上，也增加了許多集知識性與趣味性為一體的插圖。把化學知識與人們的社會生產實際有機地結合在一起。而化學知識就本身的學科特點和社會價值來講是生活中處處有化學，時時用化學。鑒于此原因，我們在化學課教學中，針對學生的厭學心理和激勵興趣的規律，應特別引導學生廣泛聯系生產生活實際，開闊視野，擴展知識面，使他們感到學有所用。例如在講元素周期表一節時，結合人體各部器官所含的元素，讓學生展開討論，參照教材中的人體簡圖，充分利用學生此時的好奇感，講重要元素的性質，符號及在周期表中的位置，這樣既讓學生在興趣盎然的活動中學到了知識，又培養了他們對化學知識的濃厚情感，自然擺脫了厭學心理。

二、重視和加強實驗教學，激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，所以實驗不僅是研究化學科學的重要方法，也是化學教學的重要手段，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識。加強實驗技能，鍛煉觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學太度和科學的學習方法。重視實驗教學，不但要做好每一個演示實驗，組織好每一個分組學生實驗，且要引導學生開展課外實驗活動，把實驗與生活聯系起來。利用一些生活材料，做一些嘗試性實驗。上實驗課時，學生的積極性的確很高，這說明大部分學生喜歡實踐活動。在演示實驗中，不僅要限于教師邊做邊講，誘導啟發。也可以換成一兩個學生做，其他同學觀察、討論，教師加以指導，讓一個成功的實驗現象歸功于學生，滿足他們的成功欲，然后再通過現象看本質，形成某一結論。或是驗證某些規律。這樣使抽象的概念具體化、明確化。復雜的知識簡單化、明了化。理論和實踐結合起來，現象和本質統一起來。在學生實驗中，教師提前組織學生明確實驗目的、原理、器材和實驗步驟。且要不斷指導學生，使其操作規范。

三、合理安排課堂知識容量，把握興趣效能規律，分清主次

在教學內容的安排上，要充分考慮到學生的學習興趣，學習興趣不是天生的，而是后天逐漸培養起來的。要了解哪些事物或活動容易引發學習興趣。第一，在個人經歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣。第二，符合自己能力水平的活動最容易發生興趣。第三，新奇的事物容易發生興趣。根據以上規律，教師在組織教學活動時，應該采用表揚和鼓勵的方法，盡可能讓大多數學生感到成功，合理安排任務，形成風趣幽默灑脫的教學風格，偶爾用新奇的事物吸引學生的興趣。

四、寓教于樂，把文化知識的學習同愉快的情緒相結合

根據巴甫洛夫條件反射原理的基本思想，學生學習文化知識同某種能引起學生的愉快情緒的活動反復結合，學生就會對學習文化產生興趣，而且這種情緒性反射條件一經形成，就會對學生產生強大的促進作用。因此，教師在進入課堂時，首先應以極高的熱情和愉快的情緒面對學生，把他們疲勞郁悶的情緒盡快感染，來分享你喜悅的心情，在教學中，應不時地走在學生中間，在不誤講授的同時，有意識地提醒一些走神的同學，或提問一些重復性或簡單的問題，既為學生提神又可調節課堂氣氛，適當運用輕、重、緩、急、抑揚頓挫，把“演”、“講”有效地結合起來，提高授課藝術感。如在講共價鍵的形成時，可把原子共用電子對比作生活中人的心理來爭奪電子，或同桌兩人都想得到各自沒有的對方的一本書，最后只有將自己的書放在中間，兩人共用，讓學生始終處于興奮和愉快的氛圍中學習知識，變厭學為好學。

總之，要面對學生或多或少存在著的厭學情緒，不斷發現各種克服此現象的有效途徑與方法，其中關鍵是圍繞三維教學目標(即“知識與技能”、而培養了科學素養，提高了學科興趣，消除了厭學情緒，自然提高了教育教學質量。

參考文獻：

[1]《中學化學教學參考》