情景教學在初中英語中的運用

【摘 要】隨著初中英語教學新課程理念的逐漸深入，在初中課堂教學中實施情景教學的方法，從各種情景教學手段促進學生對英語知識的掌握，充分調動學生的積極性，在口語交際、閱讀理解等多方面提高學生的整體應用能力，將具有深厚的現實意義。本文旨在簡要分析情景教學在初中英語中的重要性，從多方面探討情景教學在初中英語中的具體運用方式，更好的促進課堂教學與學生主體性的發揮。

【關鍵詞】情景教學；初中英語；運用

情景教學是一種針對學生主體性發揮、提升學生知識面的重要手段，教師可以根據教學內容、學生心理以及綜合環境，通過各種教學工具、譬如圖畫、實物、簡筆畫、多媒體教學等創設多種形式的情景，讓學生主動參與到情景中，并進行實踐演練，鞏固知識，培養各方面的知識運用能力。

一、簡述情景教學在初中英語中的重要性表現

1.創設和諧的教學氛圍

在初中英語教學中，情景教學大方法應用，可以提升學生的整體興趣，在發揮學生非智力因素的基礎上，營造濃厚的教學氛圍，讓學生在充滿好奇、增強信息獲取力等方面，尤其是圖片、多媒體、生活化場景的運用，能在為學生提供大量信息的基礎上，營造更好的知識學習氛圍。譬如，在教副詞“well”的級別時，先找出班上男學生的體育一百米跑中成績最好的學生，分別問他們“How many seconds does it often take you in the 100 metres？有的學生就會回答“12.05秒、11.92秒、11.89秒”等，然后通過比較，讓學生在活動中掌握“better、best”的運用，更好的激活學生在課堂中的表現。

2.盤活思維的最高點

在情景教學過程中，依據學生的個性特點和英語知識的掌握程度，從興趣引導等多方面展開教學，結合學生的主體性要求，課堂上教師組織教學要使用英語，以便于創造英語學習環境。尤其是各種不同情景的創設，可以讓學生在不同的情境中感受到知識的延伸點，能充分盤活學生的思維。如一些基本的日常口語，“I’m sorry”、“G00d morning”、“Nice to meet you”等。讓學生在相互之間自由運用，開發學生敢于說、勤于說的英語學習和應用氛圍，形成整體的思維開放式運用。

二、探討情景教學在初中英語中的運用方式

1.對美體教學手段中交際情景氛圍的形成

在初中英語教學中，多媒體教學手段的應用，不單純是進行簡單的知識傳授，而且可以用于情景創設、思維引導等，尤其形成交際情景，通過多媒體制作出軟件，進行整體的輔助教學，這樣，可以形成對實際英語知識的系統化應用，尤其是將生活中的常用現象，采取多媒體構建情景的方式，充分顯示出英語教學的特色。譬如，在教學“Natural Disasters”一課時，可以通過多媒體軟件制作一段發生自然災害的場景，包括閃電lightning，打雷thundering，山洪爆發flood，地震earthquake等，用flash制作了發生這些災難后應該采取何種自救方式的一個短片。然后讓學生以小組為單位模擬一個自然災害的情景，進行表演，這樣，學生在對這些自然現象的了解過程中，充分運用單詞記憶、場景結合等方式，更好的發揮學生主體作用。

2.生活化語言場景的整體運用

英語學習不能使單純的教學，也不能是單詞、語法、閱讀的運用，要形成生活化的運用場景，將生活中的各種背景作為情景的重要載體，也就是要將生活引入初中英語教學中，讓初中生形成英語學習的習慣，提升英語學習的積極性，將生活化的場景作為主要教育陣地，創設不同的接近真實的語言環境，將一些與日常生活緊密相連的余英語知識聯系在一起，譬如，起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益，把生活引入課堂，讓學生在生活化場景中感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

3.實物教學的對話情景

在英語教學中，通過一些具體的物體作為載體表現，可以讓學生在多說、多練中強化對英語知識的掌握度，并通過一些實物和游戲的參與，充分調動學生的積極性，將生活中的一些常見的實物譬如蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等等，形成整體的情景，融入到初中英語教學中，能收到更好的效果。譬如，在教學“What colour is it?”一課時，通過一些蘋果、圖畫等，讓學生回答“red、yellow、green、biue”等顏色的單詞，并運用“What’s this？”、“It’s a …”的句型，能收到很好的效果，讓學生在真實的背景下學習并運用英語語言。

三、總結

情景教學在初中英語中的運用，還可以通過更多的方式，譬如，課前值日表演、運用形象生動的圖片，創設直觀情景、利用教學本身的真實情景進行教學等多種方式，從情景教學中讓學生感受到英語知識的魅力，激活學生內心的興趣點，適應新課程改革的需要。

參考文獻：

[1]徐紅霞;淺談情景教學法在初中英語教學中的應用;才智;2011年35期

[2]陳筱芳;淺談情境教學法在高職旅游實踐英語教學中的運用;南昌高專學報;2010年第06期

[3]陽桂桃;在高職英語教學中采用情境教學法;機械職業教育;2010年第09期

作者簡介：

李國強（1977-），男，籍貫：河南省洛陽市，工作單位：河南省洛陽市宜陽縣錦屏鎮黃龍廟中學，學歷：本科，職稱：中學二級教師 ，研究方向：初中英語教學。