我教學 我設計 我學習

一、教材——我們如何使用教材

傳統的教學觀念下，教師只知道教材、教參、教學大綱、教學計劃，認為課程就是教材，是圣神不可侵犯的，教師僅僅是傳授知識，而不敢越雷池半步，新課改下強調教師“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質，要求教師在講授教材時，必須確立新的教材觀，創造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態的、生成性的資源以課程主人的身份參與到教學改革中來。教材到底是什么？按我的理解，在很大程度上，教材就是教師本身。教師可以在課標的指導下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學評價。因此，一萬名生物教師就有一萬門生物課程，如果每位教師都表現出自身的特色，那么我們就有了一萬門富有特色的生物課程。

二、教學——我們如何實施有效教學

傳統的高中生物教學過程，幾乎是清一色的“五段教學法”，“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業”，五個連續的教學步驟在生物課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預設教學目標，規劃反饋問題，左右教學流程，控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽”、“你問我答”、“你教我學”的被動狀態。而在新課改下：“自主、合作、探究不僅是學習方式，更是生活態度，為教師：要教會自主，引導合作，鼓勵探究，在教學方式上的改變。

新課程強調，教學是教師與學生之間，學生與學生之間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗、知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。因此，我們要學整合教材和設計教材，安排好學生的學習活動，尤其是安排好學生在課堂的學習活動。

（1）自主學習：立足于學科的課程標準，對教材的核心問題作出界定，在識記與初步理解的基礎上，對學生的自學予以評價，同時也要注意為學生的自學給予指導。設計原則：凡是學生能自學的教師少講或者干脆不講！

（2）合作探究：合作探究實現的主要途徑是生成和解決問題。情景預設也好，例題講解也好都要注意立足教材的重點知識，實際上就是將教學知識問題化。通過討論探究，引導學生分析和解決問題；通過重點講解，培養學生運用知識解決問題的能力。

（3）隨堂練習：練習的設計要多樣化，可以是PPT展示的題目，也可以是師生互建互動的活動，但宗旨是讓學生由“聽懂了”轉化為“學會了”。

三、教師——我們如何提高自己

（1）寫成功之處：將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）寫教學機智：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）寫“再教設計”：一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，課程改革的關鍵環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學。因此，教學改革是課程改革成功的根本保證。我相信，只要我們每一位教師能直正地將新的教育觀念落實到自己的日常教學行為中，真正地向專家型教師的發展方向努力，不斷地提高自身素養，以先進的教學理念打造自己，努力依托生物課堂這一主戰場改革、探索，始終以人為本，以學生發展為本，努力為學生提供一個思考生物、探究生物的空間，讓生物課堂變得生動有趣，讓學生在生物課堂中以活動促發展，成為課堂的主人，讓老師和學生“心靈相通”和諧互動，那么，生物課堂就一定能活力無限，中學生物教學改革的那片天空一定會星光燦爛！