競爭機制與英語口語教學

挪威人愛吃沙丁魚，市場上活沙丁魚的價格要比死沙丁魚高許多。漁民們?yōu)榱俗屔扯◆~活著回到漁港，就把幾條鯰魚放進沙丁魚中。鯰魚是沙丁魚的天敵，為了躲避鯰魚，沙丁魚在水中拼命游動，反而激發(fā)出旺盛的生命力，這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。為什么會提到競爭機制的融入？有以下原因：一、由于高校連年的擴招，學生規(guī)模不斷擴大，使得相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件建設(shè)相對落后，特別是師資方面的不足更是日益突出。英語教師大多承擔著五到六個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度，勉強跟得上的學生，學習也非常被動。在教學實踐中可以清楚地看到，大學生的英語學習水平兩極分化的情況已相當嚴重，好的學生能流利地進行英語會話、，而差的學生連單詞都發(fā)音不準，更不用提英語語法的學習和日常的口語交流了。有些學生對自己和其他同學的英語學習成績持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度，不管老師怎么苦口婆心，他們似乎都無動于衷，不及格的分數(shù)也不會再使他們感到不安。目前，很多學校都出現(xiàn)了這樣的狀況，教師們非常擔憂。如果這種情況持續(xù)下去，大學生的英語水平會不斷下降，嚴重影響四級考試的通過率，對學校的發(fā)展也會造成不利因素。二、當前，競爭意識在社會的各行各業(yè)都存在著，可以說沒有競爭，人類就不會有進步，社會也不會向前發(fā)展。學校教育也是如此。那么競爭意識在英語教學中有那些積極作用呢？作為一名合格的英語教師又該如何引導學生在英語學習中開展合理的、公平的、積極的競爭呢？

筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍w會：

一、競爭能激發(fā)學生學習的積極性

態(tài)度決定一切，興趣是最好的老師。一個學生如果對英語學習感興趣的話，那么他學習英語的積極性也會更加高漲，而正確的競爭就能最大限度地激發(fā)學生學習英語的積極性。其實，競爭機制一直會以不同的形式貫穿于英語口語教學。比如，可以比賽速讀的速度，可以比賽即興演講的能力，可以比賽固定時間內(nèi)團隊拼寫單詞的數(shù)量，用不同的形式刺激學生對于英語口語學習的熱情，通過不斷的變化競爭的形式和競爭的對象，使學生很快的愛上學習，愛上英語口語，從而養(yǎng)成英語思維和表達的習慣。、

二、競爭能培養(yǎng)學生的團隊意識

競爭在個體與個體之間展開時，會存在一些弊端。例如有的同學怕別的同學超過自己，不肯幫助別人，有好的學習資料和學習方法也不愿意分享?？吹竭@種情況，我給他們講了下面的故事：有個人做了一個夢，夢中他來到一間二層樓的屋子。進到第一層樓時，發(fā)現(xiàn)一張長長的大桌子，兩旁都坐著人，而桌子上擺滿了豐盛的佳肴?？墒菦]有一個人能吃得到，因為大家的手臂受到魔法師的詛咒，全都變成直的，手肘不能彎曲，而桌子上的美食夾不到口中，所以個個愁眉苦臉。但是當他們聽見樓上充滿歡愉的笑聲時，他好奇地上樓一看：同樣也有一群人，手肘也是不能彎曲，但是大家都吃得興高采烈。原來，每個人的手臂雖然不能彎曲，但是因為對面的人互相協(xié)助，互相幫助對方夾菜，結(jié)果大家都吃得很盡興。此時老師適時引導：沒有一個人可以不依靠別人而獨立生活，人們生活在一起本身就需要互相扶持。你們是同學，有何理由不互相幫助呢？在我所采取的一系列的競爭活動中，需要每個同學的參與，和同學們之間的互相支持。所有的活動都以團隊的形式進行，不同的活動，不同的團隊。在一次口語授課中，依據(jù)他們來自不同的地方，把這些學生分成若干團隊，先給出一定的時間，給他們 討論，然后分成不同的模塊讓他們在班里展示自己的家鄉(xiāng)，程度好的同學可以起一個主導和幫助作用，弱一點的同學也會很興奮的參與其中。通過這樣的活動，學生之間增進了友誼，加強了交流，增強了團隊意識。

三、競爭能培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

由于“競爭機制”的引入，課堂上有了對手，有了競爭，且形式多樣，能給學生提供更多的語言實踐機會。課堂的競爭延伸到課后，發(fā)展到學生自己要為參與競爭而主動學習和自覺積極地復(fù)習。要想在課堂上揮灑自如，課前預(yù)習是重要的環(huán)節(jié)，它不但可以提高學生聽課的效果，而且是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。只要學生在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟有成功的積極表現(xiàn)和發(fā)展，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回答問題、分析問題和解決問題，都可以得到分數(shù)與同學們的鼓勵，這樣可以給學生提供自我表現(xiàn)的機會，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，老師也可以發(fā)現(xiàn)以往被自己認為是差生的同學居然也能回答一些問題，甚至想出一些奇妙的想法。學生只要在原有基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，就能得到激勵表揚，這樣每個學生都有信心，特別是差生也樂于參與競賽，可謂是“融自愿、趣味、競爭、激勵”于一體。這樣在無形之中就給學生創(chuàng)造了成功的機會，從而促進學生學習英語心理優(yōu)勢的形成。因此最終養(yǎng)成良好的英語學習習慣。總之，通過引入“競爭機制”，我們驚喜地看到學生樹立起學好英語的心理優(yōu)勢，智力與非智力因素得到充分培養(yǎng)和調(diào)動，從而激發(fā)他們學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時在教學過程中我們教師的自身素質(zhì)也得到了一定的提高。

但是競爭機制不可無節(jié)制的濫用，要注意選擇適合的環(huán)節(jié)和課堂時間的分配，還要兼顧個人與整體，值得注意在的是在競爭機制中教師的目的與學生的目的是不同的，學生是為了戰(zhàn)勝別人戰(zhàn)勝自己，在競爭中獲得進步的滿足感，得到老師的嘉獎；老師呢是為了調(diào)動學生的學習積極性，是一種教學策略。所以為了學生的發(fā)展我們在運用競爭機制時不要忘記因材施教，不要忘記每個學生都是競爭中的主角。同時教師還要在日常課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成學習策略。

隨著同學們知識的增加，學習經(jīng)驗的積累，在課堂教學中，教師不能一味地給學生灌輸知識，而是引導他們自己去探究知識。 一個學生就是一本豐富的書，一個多彩的世界。教師要練就一副敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和潛力。著力于“長善救失”，把隱藏的種種潛力變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實。而鼓勵同學們之間展開積極的競爭，就能最大限度地做到這一點。

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注：該論文為課題《高職英語口語教學探究》的中期研究成果

此文為河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團聯(lián)2012年度調(diào)研課題《高職英語口語教學探究》（立項編號：SKL-2012-1401)階段性成果