多媒體技術的優劣

【摘 要】多媒體技術經過多年的發展日益成熟，但是它只是一種輔助手段，是為教學服務的，我們要認清它的優劣。

【關鍵詞】多媒體技術；物理實驗；輔助手段

隨著計算機技術的日新月異，人們的生活發生了翻天覆地的變化，同樣在教學領域當中，多媒體技術以其獨特的優勢方便了教師的教學工作。但是有些教師過于依賴計算機，無論是否實用，凡授課必用課件，忽視了傳統教學方法的應用，不免有些矯枉過正。這就需要廣大教師們辯證的來看待多媒體技術，將多媒體技術與傳統教學技術結合起來，取長補短，力爭取得教學效果達到最大優化。

一、多媒體的優勢

（1）學生是學習的主體，如何能引導學生自主學習？這就需要激發學生的學習興趣。課本上的知識很枯燥，但是利用多媒體技術可以將聲音、圖像、視頻、動畫有機的結合起來，將抽象、枯燥的知識轉化為一個個生動的物理情景，激發學生的學習興趣，從而促使學生主動學習、積極思考，使學生產生強大的學習動力。從這些年教育改革的角度上來看，就是突出學生的主體地位，提高學生收集、處理信息的能力，使學生從學習的被動者轉變為學習的主動者。調動學生的學習積極性。教師應該使學生帶著高漲的情緒學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。運用多媒體技術，就可以較好地實現這一要求。

（2）在高中的課程當中，物理是一門比較抽象的學科，經常涉及到物質的微觀領域，天體的宏觀運動等學生日常生活中很難見到的一些現象，學生的腦子里沒有一個形象的認識，導致在學習的過程中有一種霧里看花的感覺。教師也無法利用實驗手段展示給學生，造成一定的學習障礙。這時如果利用多媒體技術，如：動畫，視頻，圖像等制作成課件的形式，就可以使這些知識形象化、直觀化，降低學習的難度。

例如：在學習《電場》這一章時，由于學生從未接觸過場的概念，電場也不像磁場一樣可以用小鐵屑演示，教師如果只是運用畫電場線這樣傳統的教學手段，很難給學生一個直觀的認識，這也是電場問題歷來是高中物理教學的一個難點的原因。如果制作成課件，既可以描述電場，也可以展示電場之間的相互作用，防止學生在理解上出現錯誤。同樣在《磁場》這一章中，雖然學生在前面的學習中已經對場有了一個初步的概念，但是同樣涉及到了安培力與洛倫茲力，這里需要學生具有三維空間的想象能力，單純的在黑板上很難展示出來，在過去的教學中只能靠這老師在講臺上手舞足蹈，展示磁場方向，電荷的運動，現在完全可以利用多媒體軟件制作三維空間畫面，并模擬出周圍的磁感線的方向，電荷的運動方向，栩栩如生，方便學生由直觀觀察。尤其是在微觀領域的學習上，如：原子核內部微粒的運動，電子云的概念，能級的概念，液體表面張力產生的原因等等，這些非常抽象的概念如果利用多媒體技術都可以很好的解決。

二、多媒體技術只是教學的輔助工具

多媒體技術在教學上具有很大優點，但是這并不是說傳統教學手段沒有絲毫的可取之處。我在一些文章上看到，有些教師利用flash等多媒體技術模擬實驗，這是完全沒有必要的。在物理研究的過程是當中，建立一個概念，或者研究某個規律，往往都是在對大量實驗的觀察并通過討論得出的。利用計算機做實驗鍛煉的又是什么？教學中是否使用多媒體課件完全取決于教學需要，而不是為了使用而使用。多媒體只是一種工具，它的作用是輔助教學，而并不是完全取代傳統的教學手段。尤其是實驗。否則就會是學生產生一種錯覺，誤以為所有的實驗結果都是老師創造的，而不是客觀事實。給學生一種看動畫片的錯覺。

物理是一門實驗科學，實驗是嚴謹的，容不得絲毫虛假，同時實驗也是鍛煉學生動手能力一個主要手段。在物理實驗的教學過程當中，包含了很多學生的活動，比如：猜想、觀察、分析、討論等等。其中最主要的是讓學生掌握實驗的方法，知道如何利用實驗來研究問題。利用計算機模擬實驗無法達到這些效果。即使是一些學校條件有限，實驗器材不全，也可以在網上下載一些實驗視頻，進行觀察，而不是利用動畫模擬。

例如：網上有一個利用flash制作的演示實驗課件，演示的是陰極射線在磁場中的偏轉。當磁場方向發上變化時，射線方向隨之變化，看上去似乎很好。但是利用flash可以制作各種偏轉效果，不如真實試驗具有說服力。因為教師可以利用軟件制作出任何效果。而且，在動手實驗的過程中學生一定會出現各種各樣的問題，教師隨之解決可以加深學生的理解。例如：在做摩擦起電實驗時，空氣濕度對實驗的影響非常大，在實驗過程中教師進行講解，更加容易讓學生理解電荷的轉移、導體與非導體之間的界限。

當然這也不是說模擬實驗一無是處，在講解的過程當中，有些實驗過程時間很短，或者肉眼不容易觀察，這就可以利用模擬實驗來演示。例如：光的折射，做實驗時應該利用實物，但是講解時，由于光的線路無法觀察，可以利用課件來模擬實驗方便講解。但這也不能稱為模擬實驗了，而只是一個講解知識的小課件了。

總之，我們要清醒的認識到多媒體技術只是一種輔助手段，它不是萬能的。在教學過程中，傳統教學手段與多媒體教學手段同時并用，處理好它們的主次關系，使它們相輔相成，達到最優教學效果才是真正利用好了多媒體技術。

參考文獻：

[1]《現代教育技術》

作者簡介:

李勇，出生于1982年1月1日，男，朝鮮族，籍貫：吉林省白山市，學歷：本科，職稱：中學二級，研究方向：高中物理教學。