淺談中班美工區創設的變革

【摘 要】美工區活動是利用多種形式的材料，以創造性美術活動的形式激發幼兒自主的進行學習、創作，表現對事物的認識與情感，以達到發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒創造潛能和自主創新能力的一種活動。本文提出情境新穎的區域設置、雙線并進的目標設置、多樣變化的形式設置、立體多方位的作品展示等四個策略，充分發揮美工區的價值，真正成為幼兒自主創作的樂園。

【關鍵詞】美工區；自主性；個性化；想象力

美工區是以幼兒個別化學習為主的美術活動形式，既是幼兒的游戲，又是學習。它利用多種形式的材料、個性化地表現方式激發幼兒自主的進行學習、創作，表現對事物的認識與情感。不僅讓幼兒獲得熟悉、運用并創造性綜合使用美工材料的機會，體驗表現與創造的樂趣與成就感，同時激發幼兒的創造潛能和自主創新能力。

中班幼兒正處于想象力最豐富的階段，隨著想象有意性水平的提高，他們需要表達與創作的空間也日益增大，因此我們認為美工區自由的活動方式，自主、個性化的表現形式，能充分滿足中班幼兒想象力、創造能力的發展，有效促進自主學習能力的提高，是符合中班幼兒興趣與能力發展的一種重要的活動形式。

一、美工區創設存在的問題

但是細看中班現有美工區活動的創設，卻發現事實并非如我們預想的能讓幼兒得到更多個性化創造表現的機會，卻陷入了一個自主少控制多、創造少模仿多的窘境，具體表現在：

1.情境創設不合理

美工區采用一人一盤、一個內容一份材料的單選式材料提供方式，為幼兒預設了活動的內容和方向，使之沒有更多自主創作的空間；而美工區不同的活動內容混雜在同一空間，相互之間造成的干擾也影響了孩子自主、個性化的創作。

2.目標設置孤立化

美工區的目標來源于主題目標，主要包括集體活動的鞏固和個別內容的下放，每一個活動內容都明確指向主題中某一具體的目標，缺少對美工區本身區域系統發展目標的關注。

3.活動內容統一化

為了完成預設目標，每一份材料都有一個情境明確著操作方法和要求。幼兒的任務是按圖示的要求完成所要求完成的內容，缺乏自主創作的空間。

4.作品利用簡單化

幼兒在美工區完成的作品，通常只在區域中陳列展示，幼兒對作品的持續興趣和再利用空間不大。

由此可見，美工區強化了集體美術教學活動的延伸和補充功能，弱化了其自主選擇、自主活動、自主表達、自由創造、相互交流與持續探索等特點優勢，一定程度上抑制了中班幼兒豐富的想象力和創造力的發展，也違背了綱要對幼兒藝術活動指導要求。

二、中班美工區創設的變革之道

對中班美工區的創設進行變革，可以通過區域環境、目標設置等的變革，支持幼兒富有個性和創造性的表達，真正意義上促進幼兒在美工區的活動中得到個性化的發展。具體有如下措施：

1.情境新穎的區域設置，為幼兒自主創作提供條件

（1）便于取放的“材料超市”。材料是幼兒發揮創造想象的基石。為了激發孩子自主創造的積極性，我們把原先單選式的操作材料盤改為自主選擇式的“材料超市”，并區分為“主材料區”和“輔材料區”。

“主材料區”投放一些較大型的、易于造型、繪畫的主材料，如購物袋、塑料瓶、紙盒、木塊等。

“輔材料區”包括裝飾材料（鈕扣、彩帶、吸管、電線等）和工具類材料（剪刀、膠水、雙面膠、選材籃等）。

幼兒可以像在超市里自由購物一樣，提著籃子根據自己的創作需求先選擇好“主材料”，確定創作內容，然后根據創作內容選擇工具、裝飾材料等“輔材料”進行自主創作。

豐富的材料，開放式的“材料超市”激發著幼兒創作的靈感。他們在選擇、擺弄材料的過程中，慢慢顯現了一些對自己身邊美的事物的理解和表現，豐富的想象力逐漸開啟。

（2）便于活動的區域分割。美工區多樣的活動形式和不同的活動性質給區域的分割提出了一個很大的挑戰。如何使幼兒在美工區內不同的創作活動避免相互干擾，又有利于不同性質活動的開展及教師的指導，我們把美工區進行了分割：把需要較大獨立空間的畫架擺放在超市柜和墻面的中間，幼兒在那里畫水粉畫比較獨立，不受其他活動的干擾，且有單獨通向衛生間的通道，便于取水；把美工區與其他領域區域的連接部位設置為繪畫區，滿足彩筆畫、裝飾畫、剪撕貼等獨立操作活動需要桌子的要求，同時減少與其他組活動的相互干擾。創意造型區需要自由地挑選材料，并隨時補充，還離不了與同伴的合作交流，因此需要一個相對開放的空間。于是我們把這塊區域分散到“工作毯”上進行。幼兒用“購物籃”選擇了所需的材料后，取一塊“工作毯”到教室中間的大空間上進行創作活動，方便幼兒隨時增添材料，也方便創作過程中同伴間的合作交流和教師適時地指導和幫助。

2.雙線并進的目標設置，幫助幼兒獲得完整的創作經驗

任何一個區域的設置，一方面有其內在的較為系統漸進式的主線，一方面又要與主題相結合。美工區也不例外。為此，在目標設置時，我們變以往的主題單向推進為兩條線路齊驅并進的方式：

（1）與主題教育目標相結合的美工區目標。美工區活動是集體教育活動的鞏固和拓展，因此把主題教育中的一部分目標下放或延續到美工區中，可以為主題目標的達成起補充或鞏固作用。

如：在“春天到”主題活動中，根據主題中“運用各種感官感知春雨，及春天里動物的外形特征和生活習性，嘗試用多種方式表達自己的感知”這一目標的要求，我們把近期美工區的目標確定為：學習使用各種不同材料創造性地表現出春天里動物的基本特征——蝴蝶、風箏，發展想象力，感知并表現對稱美。

（2）以自主創作，發展想象力和動手操作能力為核心的長線目標。中班階段是幼兒想象力最豐富的階段，他們的想象有意性水平逐漸提高。中班也是幼兒自主性和主動性進一步發展的階段，他們的動作更趨靈活，有條理，隨著小肌肉的不斷發展，各種動作技能漸趨協調，為充分發揮他們的想象提供了基礎。為此，我們將美工區長線目標定位在：通過自主創作，發展想象力和動手操作能力，提高感受美和表現美的能力。

3.關注需求的形式設置，激發幼兒豐富的創作熱情

（1）同一目標不同內。為了提高幼兒的創作熱情，激發對美工區活動的興趣，我們關注孩子的不同興趣愛好和需求，采取了同一目標不同內容的設置形式。如“春天里”主題中，針對“感知和表現對稱美”這一目標，我們設置了蝴蝶、風箏、臉等包含對稱元素的不同的活動內容。幼兒在多樣的活動內容中感知和表現，獲得“對稱美”這一新的經驗。

（2）同一內容不同形式。為確保人人有喜歡的創作內容，對于同一內容，我們設置了不同的活動形式，如“風箏”這一內容，設置了畫、剪、做等多種創作形式。畫：拷貝紙彩筆畫、紙袋水粉畫、黑白裝飾畫；剪：二方連續的風箏圖案，鏤空的對稱花紋等；做：用紙袋剪風箏并裝飾、用木塊搭風箏造型、用吸管紙棍綁成風箏……在多種形式的風箏創作過程中，幼兒多角度的了解了風箏對稱的特征，也從局部到整體、從平面到立體的轉變過程中，拓展了想象，提高了動手操作的能力，也持續著創作的熱情。

（3）同一形式不同要求。每個幼兒的發展水平不同，他們的能力、經驗、學習方式等方面也存在著個體的差異，要使每一個幼兒都能獲得滿足和成功，讓每一個幼兒都能在大膽表現的過程中逐漸發展藝術活動的能力，教師必須因人施教。因此在同一種形式的活動中，我們確定了不同層次的活動要求。如在畫風箏、畫蝴蝶這一活動形式中，設置了不同要求的層次內容：最低要求是能按照已畫好半邊的風箏、蝴蝶畫另一半對稱的圖形；基本要求是畫出對稱的風箏、蝴蝶外形，并能用對稱的圖案裝飾（要求兩邊圖案相同即可）；最高的要求是畫圖案相同、方向相反的對稱圖案。

4.立體多方位的作品展示，促進幼兒創作的積極性

（1）成為環境布置的一道亮麗風景線。為提高幼兒對創作活動的興趣，感受成功的喜悅，提高欣賞美，感受美的審美情趣和審美能力。我們把幼兒的創作作品用環境布置相配套。柜面裝飾、墻面布置、主題墻延伸內容都由幼兒的創作作品來裝點和美化，幼兒不僅隨時能欣賞自己的創作作品，與同伴交流自己對美的感受，還能向家長、客人展示自己的創作成果，體驗成功的喜悅。在這樣多方面的刺激下，幼兒的創作熱情更加高漲。

（2）成為角色游戲的豐富道具。自己的創作成果不僅能成為美化環境的藝術品，還能成為自己與同伴游戲時的玩具、道具，這對幼兒的創作更是一大鼓勵。我們嘗試了美工區與表演區的結合：在美工區制作的紙袋時裝成了故事表演時的演員服裝、頭飾，美工區制作的房子、話筒、音響、鋼琴是表演區的道具；在美工區畫的故事畫成為小劇場的演出海報和招聘啟示……那表演不僅是自己創作作品的展示，還能和同伴一起互動表演，孩子們表演的熱情特別地高，隨之更帶動了美工區創作的熱情。每個孩子都主動地為自己設計符合角色特征的服裝、道具等，個性化的創意更加凸現。

（3）成為集體活動的獨特教具。用紙卷、盒子等不同材料制作的房子成為故事教學的桌面教具；在“聲音”主題中，幼兒制作的各種各樣的“樂器”：不同大小不同材料做成的不同音質的架子鼓組合，不同填充材料做成不同聲音的沙球、雙響筒，用盒子和皮筋制作的吉它、古箏……這些自制的“樂器”成為了打擊樂活動中的教具，幼兒利用“樂器”的不同音質嘗試給樂曲配器，合作演奏樂曲。隨著創意制作從無聲到有聲，從平面到立體，從裝飾品到可以拿在手里的玩具教具……幼兒個性化的創意更加豐富。

參考文獻:

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