如何培養孩子的閱讀能力

【摘 要】伴隨著我國新課改工程的持續深化以及教育教學方法模式的普遍轉變，國內幼兒的配套閱讀教學也快速呈現規模化、系統化、機制化的態勢導向。而在國內社會結構急速變革的洗禮以及國際化因素深刻影響幼兒教育系統的時代背景下，扎實穩固的閱讀溝通能力越來越直接制約幼兒的素質培養與全面發展。適時、有效地改進拓寬幼兒閱讀教學的思維模式，進一步具體細化幼兒閱讀的教學手段與實踐方法，著重培養幼兒靈活發散的閱讀思維以及扎實穩固的閱讀能力，從而實現我國幼兒閱讀能力塑造與幼兒群體健康全面成長的協調雙贏。

【關鍵詞】幼兒教學；閱讀能力；實踐探索；可行措施

幼兒閱讀教學作為幼兒教育體系的有機成分之一，在整個幼兒教育教學系統中發揮著調節優化整體教育教學結構、保障幼兒群體基本的閱讀思考能力、促進幼兒全面發展等一系列多重性的關鍵效用。而現階段幼兒閱讀教學還普遍存在著閱讀教學理念陳舊、閱讀方法單一、閱讀教學的課堂氛圍相對沉悶以及側重教學指標、輕視教學效果等集中性的瓶頸問題。以上典型問題對于尚處在情緒穩固、心智發展初期的幼兒學生而言，無疑產生了一定程度上的阻礙制約以及消極影響。

本文就以在幼兒教育教學中采用多元、靈活、有效的方法手段，創設互動輕松的閱讀教學氛圍，進一步細化實現幼兒閱讀教學理念從教條化到人性化、教學方法從單一化到多元化、教學模式從封閉化到開放化的具體可行的轉化應用，最終穩步持續提高幼兒的閱讀能力。

一、幼兒閱讀能力的基本概述以及價值定位

1. 幼兒閱讀教學的內涵屬性

幼兒閱讀教學是基于培養幼兒基本的讀識能力、塑造幼兒初級的辨析技巧、從而實現幼兒全面綜合發展的系統化教學方法與教學模式的集合。在實際的閱讀教學中，主要表現為教師帶領幼兒學生進行書本教材基本詞組短語的讀識、中英文小篇幅文本閱覽以及相關詞組、成語、短句的淺層次講解等。由于幼兒學生群體尚處在心智發育初期，所以幼兒閱讀教學通常呈現單向性、引導性以及易塑性。

2.浸入式教學模式的價值優勢

幼兒閱讀教學的核心價值在于直接地將幼兒教學中實現對象群體基本讀識閱析的教學目的凸顯出來，通過字詞讀識、文章瀏覽、語句辨析等主要閱讀手段來鍛煉、提升幼兒學生的閱讀辨識能力。而上述一系列的具體手段途徑不僅讓心智水平處于啟蒙階段的幼兒可以接受諸如字詞標準讀音、語感語境體味、文學藝術熏染等基礎層面的綜合輸入，而且也有益于提升幼兒的基本語言素養、文化意識修養以及身心健康發展。在新課改浪潮的洗禮以及社會結構多元重組的時代背景下，進一步改進幼兒閱讀教學的方法途徑，持續提升幼兒的閱讀思考能力，對于我國幼兒教育教學機制的改進更新以及幼兒學生群體的綜合全面發展，無疑具有重要的借鑒性、輔助性、改進性意義。

二、幼兒閱讀能力的加強性解析與具體化措施

1.以社會生活場景為閱讀教學的基本內容來源

所有的教學活動都是以知識的實踐應用為立足點，所以教師可以從實際生活中尋找素材，然后將其轉化應用到實際的幼兒閱讀教學活動之中。而日常生活中的許多熟悉的場景、親身的經歷、有趣的自然現象等等都可以經過適當的提煉，融入閱讀教學之中。例如教師可以鼓勵幼兒群體分享自己跟隨父母親友進行假期旅游、參觀博物館、游玩水上樂園等真實客觀的社會經歷，從中挑選與閱讀教學相關或者相似的素材內容加以提煉加工，然后創設一系列與之相關的諸如旅游勝地廣告語識讀、博物館展覽品簡略介紹等教學手段，從而使得幼兒在熟悉的場景中增強對相關字詞短語、讀寫辨析的記憶與感知，最終穩步加強幼兒自身的閱讀辨識能力。

2.融入故事性與趣味性，增加閱讀教學模式的靈活多樣性

幼兒群體由于處于身體發育、心理成型以及智力發展的初期，一方面對于知識輸入的接收容納呈現單向性、服從性，而另一方面，也普遍存在對趣味性、游戲性、故事性的知識輸入的渴望與依賴。所以，教師可以針對幼兒群體這一特殊典型的群體現象，因勢利導地制定閱讀教學中的具備針對性的。

教師可以將趣味盎然的卡通化圖片、藝術字體作為表現載體，譬如深受幼兒喜愛的“喜羊羊”、“灰太狼”等動畫形象融入閱讀教學中，通過將輕松有趣的卡通故事穿插進入具體適配的閱讀教學的字詞辨識、短劇分析、成文閱覽等，從而增加閱讀教學的多樣性和趣味性；另一方面，教師可以采用觀看幻燈片演示、Flash播放等多媒體教學手段，讓幼兒以放松愉悅的心情去學習閱讀內容的基礎詞組，認識閱讀片段中的相關語法慣例以及記憶閱讀文本中的重點段落。

3.結合社會場景應用，提升幼兒解決實際問題的綜合能力

幼兒閱讀教學方法模式的改進加強是基于社會結構急速解構、實踐應用價值凸顯以及閱讀溝通能力成為當代社會必備基本技能的時代背景而創設鋪展的。所以在實際的閱讀教育教學中，教師要秉承培養幼兒學習閱讀知識、運用閱讀知識、解決社會實際的基本教學指導原則，著重培養幼兒的常用字詞讀寫識別、閱讀溝通的口語表達以及處理解決突發狀況之時的發散性思維。例如教師可以在課堂上模擬閱讀教材中的美國迪士尼樂園的相關場景，讓一部分幼兒比照閱讀內容，通過對樂園內的標語牌、指示路標、大屏幕貼士等內容提示，為扮演“米老鼠”的小朋友找到隱藏在樂園某個娛樂設施附近的“布魯托”等等，從而鍛煉提升幼兒的實際的閱讀辨識能力、口表達水準、解決實際問題的應變能力等。

三、幼兒閱讀能力提升工程開展推進的細節要素

首先，閱讀教學中所創設的具體教學情境要以保證幼兒健康、全面發展為基本前提。適當切實的教學情境應該蘊含能夠合理有效激發幼兒閱讀思考興趣、輔助幼兒閱讀辨析思維發散的營養性成分，不僅要促進幼兒的閱讀能力提升以及智力水平發展，也要附帶性地對幼兒成長期的自身心理、群體意識、價值取向產生正確合理的引導。

其次，所運用的閱讀教學方法手段要具有真實性，能貼近實際的幼兒生活學習的基本語境。我們開展加強幼兒閱讀辨析能力的實踐教學改革，就是要改變過去傳統的落后的教學思維和講授模式，與時俱進地適應時代要求，培養善于閱讀溝通、健康活潑的新時代幼兒群體。所以，教師在進行具體的教學中，務必保證所采用的閱讀教學手段的真實性，盡量契合合理正常的場景狀況以及國內幼兒的日常生活場景、社會經歷。從而增強幼兒對閱讀內容所涉及的相關知識的熟悉感、認知度，更好地激發幼兒的閱讀學習興趣和求知欲望。

第三，所構建的加強幼兒閱讀的教學手段模式要符合本時期幼兒的心理特點和智力水平。幼兒群體正處于復雜的心理、智商發育轉型期，教師需要在構建教學情境以及教學模式之前充分認知、考慮到這一特殊情況。實事求是地進行相關閱讀教學的安排，不要為了彰顯自身的學科專業性和個人榮譽感，把一些晦澀高深、偏難空洞的閱讀文本夾雜其中，最終造成原本簡單活潑的幼兒閱讀教學活動的冷場尷尬。

幼兒閱讀教學方法模式的推進是一項基礎性、長效性的綜合教育教學實踐工程，在整個幼兒教育系統中起著更新調節的關鍵作用，也是實現我國幼兒教育系統創新化、實效化、應用化的重要借鑒手段。深化改進當下國內幼兒閱讀教學系統的整體架構，進一步落實新型有效、靈活多樣的閱讀教學方法模式的推廣普及，穩步提升幼兒群體的閱讀能力水平、基本語言素養以及文化內涵修養，從而促進我國幼兒群體健康、全面、綜合地成長發展。

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