從過渡環(huán)節(jié)入手規(guī)范與優(yōu)化幼兒的一日生活

【摘 要】過渡環(huán)節(jié)泛指一個(gè)活動(dòng)和另一個(gè)活動(dòng)銜接的中間階段。晨間入園、盥洗入廁前后、午飯午睡前后，離園前等一系列活動(dòng)，都可以歸到過渡環(huán)節(jié)。抓好過渡環(huán)節(jié)的管理，對(duì)規(guī)范和優(yōu)化幼兒的一日生活有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】過渡環(huán)節(jié)；幼兒園教育；問題

一、背景

過渡環(huán)節(jié)相對(duì)于幼兒的一日生活而言，看起來不過是一個(gè)不起眼的小細(xì)節(jié)，但是往往細(xì)節(jié)決定成敗。過渡環(huán)節(jié)對(duì)于教育具有特殊的魅力。它就像一篇文章的段落，起著承上啟下的作用。

2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”第三點(diǎn)中指出：“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”為什么會(huì)出現(xiàn)這一規(guī)定，很大的原因是出于我們過渡環(huán)節(jié)的消極對(duì)待。但是要是單純的從字面上去理解這一規(guī)定，就會(huì)出現(xiàn)壓縮過渡環(huán)節(jié)中的時(shí)間，用強(qiáng)制性的措施來提高“效率”的現(xiàn)象。這顯然和《綱要》的精神背道而馳了。

二、概念的界定

過渡環(huán)節(jié)泛指一個(gè)活動(dòng)和另一個(gè)活動(dòng)銜接的中間階段。晨間入園、盥洗入廁前后、午飯午睡前后，離園前等一系列活動(dòng)，都可以歸到過渡環(huán)節(jié)。它是銜接的、過渡的、是教學(xué)活動(dòng)動(dòng)靜交替的過渡，也是幼兒身心活動(dòng)的調(diào)整過渡。從某種意義上來說，等同于小學(xué)里的“課間十分鐘”。

三、現(xiàn)存在的問題

雖然過渡環(huán)節(jié)有著其特殊的教育意義，但在教師的實(shí)際工作中，仍存在許多問題。

1.形式單一，幼兒時(shí)間明顯浪費(fèi)

“一二三組小朋友去洗手、解小便，剩下幾組的小朋友請(qǐng)你趴在桌子上休息好”、“喝完水的小朋友請(qǐng)你趕緊坐好”……許多老師常常采用這樣的形式來組織孩子，關(guān)鍵是孩子能井然有序，教室里也顯得安靜。但是，當(dāng)我們溫柔的對(duì)孩子發(fā)出這樣的指令時(shí)，有沒有想過我們正在浪費(fèi)孩子的時(shí)間。這時(shí)候的孩子除了消極等待，什么都干不了。

2.消極控制，教師指令性的語言較多

午睡時(shí)，個(gè)別老師會(huì)采取強(qiáng)硬的做法：“請(qǐng)所有的小朋友趕緊睡好，再不睡好，今天的小紅花就沒有了”。老師生氣了，孩子害怕妥協(xié)了，他們只好被迫的進(jìn)入到老師要求的狀態(tài)。如果幼兒總是在緊張的情緒下進(jìn)行活動(dòng)，幼兒的身心能健康的發(fā)展嗎？老師總是處于壞情緒的狀態(tài)，組織活動(dòng)的效果會(huì)好嗎？

四、實(shí)施的原則

1.在一定程度上給不同幼兒不同的行為風(fēng)格、活動(dòng)節(jié)奏以存在的空間，使幼兒能夠有相對(duì)比較充分的余地來進(jìn)行自主的安排和調(diào)整

例如上午的點(diǎn)心時(shí)間到后面的集體教學(xué)活動(dòng)之間，可以是一個(gè)在教室里自由玩玩具或者隨意活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)。吃完點(diǎn)心的孩子可以去玩家里帶來的玩具，或者和別人交換玩。這時(shí)候雖然有幾位孩子還是吃的比較慢，但是一避免了所有孩子的消極等待，或者被老師喝令馬上吃完的現(xiàn)象。這由教師的安排轉(zhuǎn)化為幼兒的自主調(diào)節(jié)，幼兒的活動(dòng)也成為有一定規(guī)則和一定時(shí)間進(jìn)度的自我活動(dòng)。由于環(huán)境因素、同伴的影響以及教師的引導(dǎo)，這種幼兒的自我活動(dòng)不可能是放任的，他的自主調(diào)節(jié)是在教育因素規(guī)范下的自主調(diào)節(jié)。這種方式給了幼兒寬松的空間，既考慮到幼兒身體上（吃東西快慢）的差異，又顧及到幼兒的教育。這樣的過渡少了一些制度化的壓力，增加了人性的成分，增加了家庭般的隨意和溫暖。

2.教師可以通過一些積極的手段來實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)積極地教育價(jià)值

過渡環(huán)節(jié)的自然性，是人為的自然性。有許多小竅門可以幫助教師將過渡環(huán)節(jié)中被浪費(fèi)的時(shí)間，充分積極地利用起來。

（1）講故事。為了培養(yǎng)幼兒自主自立的生活能力和習(xí)慣，老師會(huì)要求孩子在起床后折疊好自己的被褥。孩子們整理的速度有快有慢，教師在提出要求后，可以任由孩子去安排自己的事情（另一位老師可以適當(dāng)幫助能力差的孩子）。等到有3、4個(gè)孩子，教師就可以講故事了，在講的時(shí)候可以和孩子進(jìn)行一些溝通。期間會(huì)不斷的有孩子穿插進(jìn)來。教師所講的故事，不一定要新的，它可以是孩子們所熟悉的或是曾經(jīng)聽過的，但是在教師的重新講述中，總是會(huì)有一些和以前不同的地方。這樣有的孩子雖然是中途插進(jìn)來的，卻不會(huì)妨礙他們和別的孩子一樣津津有味地欣賞。

（2）做游戲。在盥洗時(shí)，教師可以用游戲的方式請(qǐng)孩子逐個(gè)上廁所，這里的訣竅是教師將過渡環(huán)節(jié)中的等待，替換為游戲中的等待。游戲中的等待是合理等待，是“輪流”這一規(guī)則所提出的必然要求。當(dāng)然這里的游戲需要教師有意識(shí)地加以選擇和設(shè)計(jì)。

五、具體的措施

1.集體活動(dòng)前的過渡

在集體活動(dòng)中幼兒能學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力。那怎么才能讓幼兒以積極地狀態(tài)進(jìn)入到活動(dòng)中呢？那就需要過渡環(huán)節(jié)中的調(diào)整。比如可以用點(diǎn)名的方式，和以往老師念孩子的名字，幼兒喊 “到”的方式不同，我會(huì)用游戲的方式，在幼兒小班的時(shí)候，我會(huì)說：“今天，兔媽媽和大灰狼要爭(zhēng)著給小朋友點(diǎn)名，小兔媽媽要用最好聽的聲音念乖寶寶的名字，大灰狼的聲音卻是兇巴巴的，他想要念那些沒有注意聽的寶寶的名字”。就這樣把孩子的注意力吸引過來。有時(shí)候的點(diǎn)名念到的是孩子的小名，我還會(huì)根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在孩子的名字前面加上各種形容詞來增加趣味性。讓孩子保持這種好心情一直進(jìn)入集體活動(dòng)。

2.午餐前的過渡

某些老師在孩子進(jìn)餐時(shí)不停的催促，不管孩子吃得好不好。有些孩子狼吞虎咽的，飯吃完了，但是很不利于消化。孩子長(zhǎng)期在緊張的氣氛下吃飯，對(duì)身體的發(fā)育極為不利，吃飯也成了負(fù)擔(dān)。在午餐前分飯菜的過渡環(huán)節(jié)，教師可以給孩子們講講當(dāng)天的菜，是什么顏色的，用什么材料炒的。接著可以請(qǐng)孩子給菜起名字，孩子們會(huì)把吃蒸蛋名為“金太陽”，吃雞腿名為“肯德基”等等。吃飯時(shí)，孩子們都很開心，胃口也自然開了。

3.午睡前的過渡

午睡前的散步是很重要的。在散步時(shí)可以和孩子玩一玩“木頭人”、“小動(dòng)物走”等相對(duì)安靜的游戲，孩子玩得開心，又能達(dá)到散步的目的。在散步回來，孩子們上廁所進(jìn)入臥室后，教師可以選擇講故事。故事講完，大部分孩子一邊聽一邊也入睡了。有時(shí)候可以留個(gè)懸念給孩子，“如果想知道接下來怎么了，趕緊睡覺，說不定小青蛙會(huì)進(jìn)入你的夢(mèng)鄉(xiāng)告訴你發(fā)生了什么事情”。這樣，孩子們的睡覺就會(huì)變得自覺、主動(dòng)。

一日生活的過渡環(huán)節(jié)還有很多，早操前播放愉快的樂曲，讓孩子進(jìn)入激動(dòng)的狀態(tài)；離園前做一些小游戲，既復(fù)習(xí)了當(dāng)天的知識(shí)，又讓孩子懷著喜悅的心情回家。在每個(gè)過渡階段，教師都要滿足幼兒身心發(fā)展的需要，做到動(dòng)靜適宜，從過渡環(huán)節(jié)入手規(guī)范與優(yōu)化幼兒的一日生活。