蒙臺梭利教育在幼兒園教育教學中的應用與思考

【摘 要】蒙臺梭利教育不僅有助于促進孩子的身心發展，而且有助于愉悅孩子身心，本文主要講了蒙臺梭利教育法的應用以及蒙臺梭利教育方式對我國幼兒教育教學的啟示等內容。

【關鍵詞】蒙臺梭利教育；幼兒園教育教學；應用；思考

隨著世界幼兒教育教學的改革不斷深入，蒙臺梭利教育模式已經在世界上很多國家的幼兒教育中被應用和推廣，現在已經成功的滲入到我國幼兒教育的過程中，在現在的蒙臺梭利教育方法實踐過程中，倡導的主要是由蒙臺梭利博士所提出的教育必須要尊重孩子的個性發展、注重對教學環境而不是孩子本身進行控制的一種教學方法，它強調要把孩子看作是未知的個體，能夠使孩子的真實天性與教育環境自由相融，允許孩子根據自己的個性來達到與環境的融合。

一、蒙臺梭利教育原理在幼兒園教育教學中的應用

1907年，著名的蒙臺梭利博士在羅馬的貧民區建立起“兒童之家”，主要收養3-6歲的兒童，運用自己所創立的教學方法對這些孩子進行啟蒙教育，教育的結果令人吃驚，這些從貧民家庭走出的孩子在經過幾年的蒙臺梭利教育之后，其心智都或多或少的發生了驚人的轉變，幾乎每一個都被培養成了生機勃勃、有教養、聰明自信的英才少年。

1.引導幼兒通過“工作”來實現自身的發展

蒙臺梭利教育所講的“工作”不僅有助于促進孩子的身心發展，而且有助于愉悅孩子身心，它將能夠促進孩子身心發展的各項活動按照順序主要分為四個階段，第一階段就是要產生興趣并形成良好的秩序感，第二階段即開始行動，培養兒童養成良好的習慣，第三階段幫助兒童集中注意力，培養兒童的專注力，第四階段使孩子獲得發現。如果教育的結果只能實現前兩個階段的目的，那么這種教育僅僅只能稱其為游戲，但是如果教育的結果能夠實現這四個階段，那么就可以稱其為“工作”，蒙臺梭利教育強調成人必須腰圍兒童教育提供有準備的工作材料和工作環境，能夠讓兒童自由選擇工作材料，并引導其集中注意力從自己所選擇的工作材料中獲取自身的感受和發現，其教育的意義就在于能夠使兒童在游戲的過程中促進自身的身心健康發展。

2.引導兒童在敏感期快速成長

蒙臺梭利博士認為，同宇宙間的所有生物一樣，人的成長也包含著一定的時序性，如果錯過了時序的敏感期，那么生命開展的程序就可能會自動關閉，兒童的敏感期與其年齡相適應，是一個很短暫的時期，一旦錯過就不會再出現，在敏感期中，兒童的某項能力如果可以被給予科學的教育就能夠使兒童輕松地掌握，但是一旦錯過這一敏感期，那么日后再付出再大的努力也很難獲得滿意的結果。例如，兒童語言學習的敏感期是三歲之前，在這一階段兒童可以快速學惡習語言，如果錯過這一時期，很多孩子即使花費再多的時間和精力也很難學到地道的語言，所以，蒙臺梭利教育認為，兒童學習的難易程度不應當歸結到所學對象的難易程度，而是要根據兒童在敏感期學習的方法和內容。

3.透過“預備好的環境”培養孩子自主的學習行為

“不教的教育”，蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨式教學，主張通過良好的學習環境，豐富的教具，讓孩子們自發性地主動學習。由于教具本身的設計是十分適合孩子進行自主學習的，因此，教師只作簡單的示范，孩子即可按照自己的意愿自主選擇材料，并按自己的速度、序進行練習。而且，也因為教具本身對孩子極具吸引力。從而促使孩子在沒有任何督促、要求的前提下自主地一遍又一遍操作材料。孩子們從小在這種良好的氛圍和環境中長大，將在他們心中埋下種子。使他逐漸養成這種自主學習的行為習慣，這將成為他日后學習生活的一把“金鑰匙”必將有助于孩子取得最佳的學習和發展效果。

二、蒙臺梭利教育方式對我國幼兒教育教學的啟示

1.蒙臺梭利提倡的“有準備的環境”具有重要的教育價值

“借著有生命力的環境將教育負載其中，使兒童因喜愛環境而自然而然地與之互動，從而促進兒童在自由選擇專門的‘工作’中獲得獨立，形成健全的人格?！痹诿膳_梭利教室里，所有的教學內容物化為具有錯誤控制的教具，幼兒通過自我學習，自我校正，體驗探索的艱辛和成功的喜悅。教具的擺設遵循衛生、安全、美感、易于幼兒取放使用的原則。教具架可移動，黑板高度與幼兒相當，工作材料、桌椅為木質或塑料質地;教具按區分類擺放:日常生活區、感官區、美術區、語言區、數學區、自然區，各區域內容隨幼兒發展做相應的調整，物質環境的創設遵循整潔、有序、美觀、高雅、豐富的原則，創設了優美和諧、溫馨舒適、幼兒喜愛的“兒童之家”。同時，還為幼兒營造了一個自由、寬松、愉悅的精神環境。幼兒可以自由選擇自己工作的內容，在不損害教具、不影響其他人工作的前提下，任何行為都是允許的。孩子們在獲得高度自由、自主權的同時.積極主動的紀律也隨之產生。在寬松、自主的氛圍中，幼兒敢想、敢說、敢做，表現出較強的獨立能力(獨立思考、獨立學習、生活自理能力等)和創新能力。

2.開展重實踐、多層次、全方位的幼兒教學實踐活動

幼兒教師通過全方位地設計教學活動和內容，可以有效地促進兒童身心的和諧和全面發展，這就要求教師不能僅僅只局限于體育課、音樂課和文化課的的教育，除了這些基本的課程之外，還要積極發展對學生的感官、體力勞動、自然教育、肌肉訓練、生活練習以及紀律課等多方面的教育，我國的幼兒教育也必須要積極借鑒對這些課程所進行的設置，根據幼兒不同的發展階段為其設置不同的教育環境，根據兒童的成長期來全面實施多層次教育，不斷培養兒童的創造意識和動手實踐能力。教師只有形成良好的科學教育觀，不斷提高自身的環境創設能力和教學自主性，并能夠不斷培養自身的理論整合能力，全方位提升教育教研能力，才能對幼兒的個體差異作出細致的觀察分析，不斷提高幼兒教學的質量。

3.提高教師素質，轉變傳統的教學方式

沒有發現、沒有創新、沒有思想的教師是不能被稱之為優秀教師的，我國的幼兒園教育必須要改變傳統的教學模式，將幼兒園管理的重點從將領導作為核心轉移到將教師作為核心，將權力轉交到教師的手中，使教師可以在教學的過程中充分發揮自己的能力，不斷發現和挖掘幼兒生命的潛在能力，針對幼兒在教育過程中所出現的問題來正確選擇教學方法、教學內容以及課程的模式等，教師必須要進行相應的學習和進修，設置一定的考評制度，不斷提高幼兒教師的個人素質。我國的幼兒教育必須要借鑒蒙臺梭利教育法中所提到的為兒童創設有利的教育環境，作為幼兒的啟蒙老師，不僅需要有高尚的品德和廣博的知識，還要善于去創新和發現，最大限度地幫助幼兒找到適合其發展的活動材料和活動設施，積極為幼兒成長創設良好的教學環境，促進幼兒的最優化發展。

三、結語

蒙臺梭利的教育方法和理念對我國的幼兒教育有很大的借鑒意義，我們在進行幼兒教育改革的過程中，必須要看到蒙臺梭利教育所帶有的民族性和時代性，在引入和學習的同時也應該根據我國幼兒教育的實際情況來適當進行調整優化，在保持蒙臺梭利教育基本框架不變的基礎上作出一些非本質調整措施，實踐證明，蒙臺梭利教育模式進入中國必須要堅持本土化，結合中國自身的文化、經濟發展特點加以深化研究，有效促進我國幼兒教育的深化改革。

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