幼兒園與小學銜接工作之我見

【摘 要】隨著國家規定的入學年齡的提前，上幼兒園大班的年齡也隨之偏小，孩子們適應大班后期的教育活動的難度卻在增大，工作中凸現出不少與小學的銜接問題。多數家長只重視孩子在知識上的儲備，而忽視家園應有的配合，以致造成幼兒學習習慣差，自我管理意識缺乏，社會性適應與交往上也有些障礙。對今后小學學習生活難以適應。上述因素都不同程度阻礙著孩子們身心健康的發展，根據《幼兒園教育指導綱要》有關精神，本文擬對幼兒園到小學的銜接問題，提出如下幾點設想。

【關鍵詞】幼兒園；小學；銜接

一、家園共同努力，跨出幼小銜接的第一步

（1）發揮家園聯系欄之功效。新生入學前，園內有計劃有針對性地出刊《告知家長》等內容，讓每位家長詳細了解幼兒園的教育目標，以及家長怎樣配合的具體要求。例如：在為孩子購買學習用品的同時，應及時教孩子認識這些文具的名稱及其使用方法。通過收放練習，使孩子初步懂得愛護自己的學習用具。

（2）家長與教師密切配合。引導孩子認識所發教材書籍、環境標識的名稱，學習書寫自己的名字。使孩子們從心理上充分感受到自己已經長大了，激發起對學習生活的渴望。此外，家長還應以身作則，培養兒童做事有條理，不拖沓，只有這樣才能逐步適應小學生活中的“規則”要求，初步實現幼小銜接的第一步。

（3）認真完成知識性教育任務。語言教育中的漢語拼音、識字及口語能力訓練；算術教育；常識教育；了解自然、社會中粗淺知識、藝術知識和技能教育；培養幼兒音樂、舞蹈、美術方面知識技能；思維能力訓練，對幼兒進行獨立學習和綜合思維能力的訓練。

二、培養自我管理意識，走出踏實的第二步

孩子到了大班后，家長教師都應有意識地增強兒童的獨立性、目的性、計劃性，幫助兒童樹立起自己的事情自己做，自己的東西自己管。自己的生活自己學著安排的自我管理的習慣。在家中可讓兒童獨自去收發室取報紙、扔小袋垃圾。入睡前，督促兒童自己準備上學用具，家長只扮演“檢查員”的角色。每次活動前教師有意識地提醒孩子，活動前該準備些什么用具和書本，并及時檢查，予以鼓勵。活動結束前也提醒幼兒養成先安排生理上的需求。如：先上廁所、洗手、喝水，再交友玩耍。以適應小學課間十分鐘自己安排時間的現狀。娛樂時間，可放手讓兒童自己決定想玩的地方，并自己準備所需用品，當孩子的方案和準備的物品不恰當時，家長應幫助其分析這樣做是否合理、適用。切不可臆斷，傷害兒童的獨立意識。當孩子忘帶某一用具耍脾氣時，家長切忌包攬責任，應讓孩子意識到自己做的事應自己負責。家園一致配合，為兒童提供機會，在平常的生活中去做力所能及的事。

國家對小學生思想品質和行為規范方面要求是系統明確和嚴格地，教育程度上明顯高于幼兒園。所以，對將要入小學幼兒有意識制定一些班級紀律，要求幼兒必須遵守并培養幼兒獨立完成教師布置的任務及各種工作，有意識鍛煉其自理能力和良好習慣。

三、培養自主意識和堅強意志，打好幼小銜接過渡的基礎

由于受社會大環境的影響，獨生子女都不同程度存在嬌氣，缺乏堅強的意志，自主意識薄弱。愛因斯坦把成功歸納為：“艱苦的勞動，加正確的方法，加少講空話。”因此在現實生活中家長和教師都應有意識地設置一些障礙，讓孩子獨立地面對困難，迫使其學會動腦，多角度地觀察，解決問題。如：用什么方法分別把掉在床下的皮球和針取出來；怎樣才能安全取到高處的物品；遇到煤氣泄漏、火災時，怎樣處理等等。不斷地加強訓練，就能逐漸形成一種現在的兒童都有較強的自尊心，有著強烈的競爭意識，家園可有針對性地開展一些比賽活動，如：整理書包，收拾文具，折疊被子，看誰做得好、做得快，讓孩子從中感受成功的喜悅，同時激勵后進兒童吸取經驗教訓，樹立奮起追擊，勝不驕，敗不餒的好品質。只有這樣才能擺脫嬌驕二氣，成為一個真正的社會人。大班階段多開展一些戶外活動，如帶孩子爬大提，觀賞黃河，鍛煉孩子的身體素質，去適應小學學習方式，完成系統性知識內容。在作息時間上，課間適當增加，每節課時間相應延長到35～40分鐘。教師環境布置與小學接近，桌椅擺放像小學一樣排列，減少游戲和戶外活動，縮短午睡時間，增加看書、手工、寫字作業時間，適當留作業。

四、營造學習氛圍，培養學習興趣，向小學順利過渡

幼兒園的教學重操作活動，在游戲中學習。小學則是“學中有玩、寓教于樂”。而大班下期的教學方法卻介乎兩者之間，有意識地減少游戲成分，逐步轉換為以學習為主的課堂教學，在學習方法上，重點培養兒童對學習環境的適應能力和持久性。才能將“玩中學”演變為“學中玩”，逐步形成愛學習、會學習。在環境設置中，可采用圖文并茂的方式，逐步過渡到認讀漢字，如：在標識男女廁所的“男女”圖片上方加上“男女”漢字，引發兒童的好奇心和求知欲。

五、培養幼兒對小學生活的熱愛和向往

在幼兒將要離園階段，教師對幼兒進行相應的教育啟發，認識到上小學證明已長大需要學好多知識，每個孩子都應該上小學。利用幼兒參觀小學的方式使幼兒感受到小學的環境，教室的布置，小學老師的上課，學生學習的樣子，引起幼兒入學興趣；使幼兒對小學有一個初步了解。在認識小學教育特點基礎上產生入學愿望。此外，幼兒園教師還要及時了解小學教育任務和特點，根據小學教育要求的變化隨時調整入學準備教育內容，使幼兒順利過渡到新的教育階段。

六、結束語

幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發展。 兒童入學后的適應性問題主要表現為身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象；心理方面的精神負擔重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學習興趣降低等現象；社會性方面的人際交往不良、人際關系緊張等現象，有的學生甚至還出現怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好解決，不僅嚴重影響初入學兒童身心的健康發展，而且還會對其今后的學習和生活產生消極影響。更重要的是，教師和家長在日常生活中，要一貫地、潛移默化地給幼兒正面的入學教育。在他們的心中小學才會是一個美好的、能學到本領的地方，而不是讓他們產生恐懼心理，感到可怕的地方。學前教育工作者，應積極與家長攜手，在兩個學段間的變化時期，盡可能的做好幼小銜接工作，努力減緩孩子不適應的坡度，對兒童多些理解與寬容，尊重理解他們學習和生活上的個性化的要求，以增強師生、親子間的親和力，對孩子的學習習慣和行為規范要求上，要循序漸進，自然養成，只有這樣才能幫助孩子們，順利度過人生的第一過渡期。