在職業教育中如何運用認知策略教學教授程序性知識

【摘 要】對于職業學校的教師來說，教師教學的關鍵是如何把陳述性的只是轉化為程序性的知識。教師不僅要把豐富的陳述性知識要傳授給學生，是他們知道“是什么”，而且還要使他們形成程序性知識，知道“怎么辦”、“如何做”，發展其能力。運用認知策略教學模式，可以激發學生的學習興趣，理清學生對知識的認知能力，從而推動知識內外到付諸實踐的運用。

【關鍵詞】程序性知識；認知策略；認知策略教學

一、程序性知識的涵義

程序性知識是用于具體情境的算法或一套操作步驟。程序性知識的本質是一套操作程序控制了人的行為，包括外顯的身體活動和內在的思維活動。程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業形式間接推論其存在的知識。程序性知識其實就是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。按程序性的知識的性質和特點，可以把程序性知識分為以下三類：

1.智慧技能

一批西方認知心理學家認為，智慧技能是將已習得的知覺模式、概念、規則運用于實際情境，順利完成任務的能力。認知心理學家根據自動與受控緯度，區分為受意識控制的智慧技能和自動化的智慧技能。前者就如學生對作文的審題、立意、選材等一系列不走，這些受學生的意識控制。后者如人們在說話時，一般只注意說話的內容，對詞之間的讀音和搭配往往是自動進行的，一般不需要有意識注意。

2.動作技能

克倫巴赫認為，動作技能是習得的，能相當精確且對其組成的動作很少或不需要有意識地注意的一種操作。運動程序性知識是協調運動的能力，或者與運動的選擇有關，或者與運動的順序有關。

3.認知策略

加涅認為，認知策略使學習者用以支配自己的心智過程的內部組織起來的技能，其主要功能是調節和控制自己的學習、記憶、思維等內部加工活動；而程序性知識用于加工外在的信息。認知策略不同于學習策略，因為學習策略不僅有認知領域方面的，還有情感、資源管理等方面的。

二、如何運用認知策略進行程序性知識教學

認知策略的學習要經過陳述性的知識的獲得，然后在相同或不相同的情境中應用，轉化為程序性知識，認識到一套操作步驟是用的條件，達到反省認知階段，才有廣泛遷移的可能性。因此在教學中教師應注意以下的問題：

1.豐富學生的知識背景

根據信息加工過程理論，認知策略對整個信息加工過程起調控作用，適用策略的目的就是提高信息加工的效率。研究表明，策略的應用離不開被加工的信息本身，豐富的知識背景為認知策略的形成提供了基礎，同時又促進學習者認知策略的應用。維因斯坦和斯通指出，學習者必須具備五類不同類型的知識：①有關自我學習特長和傾向的知識；②不同類型學習任務的知識；③獲取、整合、運用所習得的策略和技巧知識；④原有領域內容知識，可通過原有知識以直接或類比的方式從新知識中獲得意義；⑤對各類知識是用當前或未來情境的知識。除此以外，學習者還須知道如何用這些不同類型的知識來滿足學習目標、監控學習過程、出現問題時靈活調節當前正在進行的學習活動，如何運用自我評估或自我檢測決定是否達到預期目標。所以，教師必須確保學生已具備所需要的知識背景，才能形成和提高學生運用認知策略的能力。學生學習新知識，教師不妨先進行人物分析或進行診斷性評價，了解學生達到新的教學目標所需要的知識和技能，并針對其知識背景不足的情況給予補充、擴大相應的知識經驗，以加深他們的理解。在講授抽象的知識時，教師若能幫助學生回憶醫學過的知識，或從實際經驗出發，通過觀察、演示，提供感性經驗，幫助學生有效的應用舊知識去更好的理解新的、抽象的知識，就能達到良好的遷移效果。

2.根據學生的原認知水平進行策略訓練

學生的認知策略預期原認知水平的發展有關，善于靈活運用多種策略去達到特定的學習目標的學生，往往具有較強的原認知能力，并善于控制自己的學習過程。因此我們對學生的認知策略的訓練營考慮學生的原認知發展水平和自我意識水平發展的限制，遵循由簡單到復雜、由低級到高級的原則，精心選擇認知策略，以適合不同年齡的學生，才能達到事半功倍的作用。

3.制定一套外顯的可以操作的訓練技術

盡管認知策略是個體對自己的內在過程的調控活動，具有內隱性的特點，但仍然可以通過個體的認知行為表現和揭示出來。如心理學家西蒙和加納等人運用內刑罰或言語報告法、錄像帶進行的刺激回憶法、同伴輔導法等心理研究方法，對學生的認知策略進行誘發、估價和分析，揭示了表現在學習過程中的有關認知策略，概括和總結出一定的可表征的知識體系，從而為教師的認知策略的教學提供了依據。如果教師善于把認知策略轉化為一套外顯的可操作的技術來控制學習者的認知行為，就能培養他們的認知策略。因此教師要有意識地提高自己的語言表達能力，通過生動形象的語言描述，將自己的內部加工活動外化或展示出來給學生觀察；另外，教師要通過具體事例向學生示范策略應用的情形，使學生能夠從仿效逐漸形成自己的內部調控技能。

參考文獻：

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