放飛思維 自由想象

【摘 要】想象力是學(xué)生心靈的一種能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要借助想象、超越文本，重新構(gòu)想畫面。抓精彩詞句、課文空白或其他一些形式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

【關(guān)鍵詞】思維能力；想象力；表象；經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想

想象是學(xué)生思維放飛的奇異翅膀，想象賦予事物千姿百態(tài)，使生活五彩繽紛，是一切創(chuàng)造性思維的源泉，科學(xué)的偉大進(jìn)步，來源于大膽的想象。提出相對(duì)論的愛伊斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”正是因?yàn)橛辛讼胂螅祟惒艜?huì)有創(chuàng)新、奇特的思維進(jìn)行探索，語(yǔ)文教學(xué)正是有了想象，才會(huì)流光溢彩。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。”想象力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但是最關(guān)鍵的是教育，語(yǔ)文教學(xué)又是教育的主陣地，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分利用這個(gè)主陣地，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、積累語(yǔ)言、增強(qiáng)技能、提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

一、讀中感悟，啟發(fā)想象

想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過活現(xiàn)實(shí)中尚不存在過得事物形象的心理過程。科林伍德在《藝術(shù)原理》中之出：“真正的藝術(shù)作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象的某種東西。”在閱讀教學(xué)中運(yùn)用想象可以激活形象，教師引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受，更有利于啟發(fā)學(xué)生的想象力。

閱讀想象力直接影響一個(gè)人在閱讀他人文章時(shí)能夠感悟、理解的程度，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生這種能力的培養(yǎng)。如寫景的文章《葡萄溝》，在教學(xué)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在朗讀時(shí)，聯(lián)系曾看過的花架和葡萄以及各種絢麗色彩，腦海中就會(huì)出現(xiàn)葡萄溝那“一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”下“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的、五光十色，美麗極了”的旖旎風(fēng)光。又如教學(xué)《找春天》時(shí)，我讓學(xué)生通過有感情地朗讀，讀出春天的美麗，讓學(xué)生感受到了楚天來了，“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花，杏花枝頭笑……”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：春天還會(huì)在哪里？“春天在青蛙的歌聲中拍手”“春天在蝴蝶的翅膀上跳舞”“春天在燦爛的陽(yáng)光中畫畫”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)文本，又走出文本，并超越了文本。賦予靈性和創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開來，思維的觸角自由延伸，語(yǔ)言潛能得到開發(fā)，認(rèn)知儲(chǔ)備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、點(diǎn)睛之筆，激發(fā)想象

小學(xué)生抽象思維能力比較差，我們要抓住文中的精彩詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分展開想象，使學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里，再現(xiàn)教材中所描述的情景。

如教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”，引導(dǎo)學(xué)生討論“綠”的妙處，激發(fā)學(xué)生想象，使之眼前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過江南一下子變綠的畫面，讓學(xué)生盡情地感受到作者那份愛家鄉(xiāng)，思家鄉(xiāng)的濃濃情懷。

學(xué)生通過想象超越了文學(xué)和描述，把無(wú)生命的文字，變得有生命了。這樣抓文中重點(diǎn)詞句，能喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，在大腦中生成飽含情感的審美意象。

三、抓住空白，豐富想象

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。有一些文章，粗看故事已講完，但仔細(xì)想想還是言雖盡但意未了。我們可以利用這類教材，使學(xué)生放飛思維，大膽想象。對(duì)于“異想天開”的學(xué)生不要橫加指責(zé)，要鼓勵(lì)他們聯(lián)想并加之正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原文，進(jìn)行創(chuàng)新。

如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼齜著牙，向小羊撲去。”結(jié)果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按照人的思維習(xí)慣，小羊一定會(huì)成為狼的腹中之物，但如果學(xué)生大膽想象，答案就多了。有的說狼用力過猛，一下子撞到大石頭上；有的說正在這時(shí)，來了一位獵人，小羊獲救了。學(xué)生們各抒己見，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象能力。

四、放飛思維，個(gè)性想象

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”語(yǔ)文教材雖是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但對(duì)于整個(gè)知識(shí)海洋來說，只是一家之言，一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人，所以教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思維，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人創(chuàng)造性的解讀。

如教《郵票齒孔的故事》，文中阿切爾是英國(guó)的發(fā)明家，受到一位先生用曲別針扎孔撕郵票的啟發(fā)，發(fā)明了郵票打孔機(jī)。我設(shè)計(jì)問題：文中人物你最喜歡誰(shuí)？大部分同學(xué)都喜歡阿切爾，夸他善于觀察，動(dòng)手制造了郵票打孔機(jī)，很聰明。但有的學(xué)生說喜歡文中的那位先生，因?yàn)樗Y貌，遇到困難積極動(dòng)腦想辦法，我都予以肯定。在平時(shí)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生打破既定的思維方式，對(duì)某一問題從不同角度和不同的側(cè)面去觀察、思考、想象提出具有方向性和跨越性的新解。

五、課文插，啟發(fā)想象

利用課文插圖，啟發(fā)想象，低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動(dòng)物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。

六、多樣活動(dòng)，展開想象

豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生展開想象的翅膀自由飛翔。我有時(shí)用“串珠法”讓學(xué)生把幾個(gè)詞想象成一幅畫面，如’“天空”“草地”“小朋友”。有的學(xué)生說：“星期天，一個(gè)小朋友拿著風(fēng)箏來到草地上。他看到草兒碧綠，花兒微笑，風(fēng)箏在空中自由地飛，心里高興極了！”這樣的趣味訓(xùn)練，學(xué)生興致勃勃，想象變得豐富了。

總之，培養(yǎng)想象力的途徑方法很多，再次不再逐一敘述。想象如思維的駿馬，有了它就可以在未來生活的道路上縱橫馳騁；想象如思維的翅膀，有了它思維就可在浩瀚無(wú)邊的知識(shí)天空自由地飛翔。我們要給學(xué)生一對(duì)想象的翅膀，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地中快樂飛翔！