淺談怎樣讓初中語文課堂活躍起來

葉瀾教授曾經(jīng)這樣說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循既定線路而沒有激情的行程。”是的，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長，多元交流的生命歷程，是教師與學生之間“思維碰撞，情感融合”的動態(tài)過程，它應該是靈動的。課堂氣氛是否活躍儼然已成為評價一節(jié)課好壞的關(guān)鍵性標準。本文結(jié)合自己多年一線教學經(jīng)驗針對如何讓初中語文課堂活躍起來淺析下自己的一點看法。

一、激發(fā)學生興趣 讓課堂活躍起來

愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣對學習的重要性。朱智賢認為：“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。”興趣是學習的推動力，只有培養(yǎng)好學生的學習興趣，才能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動自覺地學習。語文是一門融知識性、趣味性于一體的基礎(chǔ)學科，興趣是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，是進行語文教學的動力。學生的學習興趣是學生學習的內(nèi)在動機，也是推動學生探求獲得能力的一種強烈欲望。在初中語文教學中，有效的激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，提高教學效果的有效手段，激發(fā)趣味在學生學習初中語文的積極性和主動性起著不可替代的作用。

二、利用巧妙導入 讓課堂活躍

如果希望學生在課堂上真正活躍起來，一個好的開頭往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的作用。它既能激發(fā)學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。語文教育家魏書生曾指出：“好的導語像磁石，能把人們的分散思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。”由此可見，好的導入，就如同在學生、教師及課本三者之間架起第一座橋梁，有了這座橋梁，這三者的了解與交流將更加通暢。

三、通過朗讀 讓課堂活躍

對于朗讀的重要性與功能，古人早就有大量精彩的論述。如“讀書百遍，其義自見”，“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等。但現(xiàn)在許多初中語文教師都不同程度地忽視了這一點，往往一上課便講開了，把一篇課文分析得高深莫測，用繁瑣的說教代替了學生的消化。用這種方法教學，會說的講得眉飛色舞，神采飛揚，學生聽了哈哈大笑或目瞪口呆，過后煙消云散，腦子空空的；不會說的，講得枯燥沉悶，索然寡味，學生聽了大打瞌睡。這樣做永遠無法讓學生對語文產(chǎn)生興趣。

所以，我認為應該用適當?shù)臅r間組織學生誦讀課文。尤其是有些語言優(yōu)美、意境深遠的文章，聰明的老師是利用范讀，用富有感染力的語言，飽含深情地朗讀，使學生產(chǎn)生共鳴，自然而然地沉浸于課文的情感之中。這樣才能以情傳情、以情染情。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生對知識的興趣的第一個源泉，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。”如果教師未能為之動情，學生怎能動情？

四、促進師生互動 讓課堂活躍

在很多時候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態(tài)的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現(xiàn)象。有些語文教師在提出問題之后，既不給學生留下思考時間，也不對學生的思路進行引導，就讓學生回答，學生很顯然難以回答出來。為了不至于冷場，教師就直接把答案直接告訴學生。這樣勢必會造成語文課堂的枯燥乏味，氣氛不活躍。所以，在初中語文課堂中我們要促進師生互動，不是告訴學生“什么”，而是要讓學生從中體會到“什么”，思考到“什么”。讓學生發(fā)揮主觀能動性，讓學生自己品出其中的滋味。

五、利用多媒體教學 讓課堂活躍

多媒體教學可以用圖文并茂，聲響俱佳，動靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學習內(nèi)容，很大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學生提供了一個輕松、豐富的學習氛圍。讓學生在多種感官的刺激下，更好的展開想象的空間。而且也調(diào)動學生學習的主動性、參與性，一定程度上消除由于長時間坐著上課帶來的疲勞。

六、學生在思考中感悟 讓課堂活躍

在語文教學中有思想，有力度的課堂才能使課堂活躍起來。比如在整堂課中，我由學生質(zhì)疑，由學生解答，在輕松、自如中讓整堂課走向高潮。我在課堂上做了最重要的兩件事：一是引導學生一起篩選由學生提出并寫于黑板的問題，然后歸類；二是引導學生根據(jù)詩意的流動來思考問題。這樣一來，學生從實際需要出發(fā)，針對自己的設(shè)問，展開學習，并進一步提升自己的閱讀感悟，課堂活躍氣氛也由此升溫起來。

七、學生在體驗中融入 讓課堂活躍

被稱為“解釋學之父”的德國哲學家狄爾泰認為，體驗關(guān)涉人的有限生命的超越和生活價值的反思；體驗打開了人與我、我與世界的障礙，使人的當下存在與過往歲月相遇。那么，這時的感受才是真切的。才能體現(xiàn)課堂的生命靈動。所以，讓學生體驗就顯得非常的重要。學生自我的、積極的體驗會促使學生迫不及待地同文本對話，并自覺地挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，不知不覺中，讓文本融入生活，融入自己的心。這時的課堂怎么會不靈動，怎么會不活躍呢。

八、學生在發(fā)現(xiàn)中提升 讓課堂活躍

初中學生是一群稚嫩的對話者，他們的一個顯著特點是“前理解”的相對貧乏。引用語文課程與教學論專家王尚文教授對于“前理解”的注釋：所謂“前理解”是指讀者在理解之前由特定的歷史賦予的把握世界和自身的一種能力。學生由于知識、閱歷的欠缺。導致理解時的淺層甚至誤差，都是正常的。那怎么辦?尊重他們，讓學生擁有開放自如的心態(tài)，教師適時加以鼓勵、引導，這時，學生定能產(chǎn)生充滿創(chuàng)造的、新的認識。

布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”總之，要想讓課堂活躍起來還有許多的方法，但不管怎樣，只有調(diào)動好課堂氣氛，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。如果課堂教學氣氛異常緊張，使學生對課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴重影響課堂教學效果，進而形成“課內(nèi)損失課外補”的惡性循環(huán)，大大加重了學生的學習負擔。