藝術教育多元化激趣初中音樂教學課堂

【摘 要】音樂教育是藝術教育的重要方面，它不僅教學生學習唱歌，還培養學生豐富的想象力和生動的表現力；它能夠陶冶學生的性情，培養審美情趣，使學生具有正確的人生觀和遠大的理想，激發學生熱愛生活，追求真、善、美。因此，音樂教育是開發學生智力的最好形式。 《全日制義務教育音樂課程標準（修改稿）》初中音樂課的歌唱模塊是音樂教學的重要內容。探索新課程中該模塊的教學模式是初中音樂教師面臨的重要課題。

【關鍵詞】音樂課；歌唱模塊；新課標

按照《全日制義務教育音樂課程標準（修改稿）》更加突出了音樂教育的特點，音樂欣賞作為優先開設的基礎性模塊屬于必修模塊。歌唱模塊是大部分學生的選修課程。要想非常好地表現歌曲，歌唱基礎技能的掌握是很關鍵的。《全日制義務教育音樂課程標準（修改稿）》的歌唱模塊，應該探索更有效的教學模式來實現歌唱基礎技能的訓練，把歌唱基礎技能訓練貫穿到教唱的過程之中，就是一個行之有效的教學方法。

一、與音樂鑒賞教學整合教學激趣法

興趣是調動思維，探究知識的內動力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。歌唱與音樂鑒賞是互補的知識構架。學生在不斷地聽、賞、分析之后，具備了一定的音樂欣賞基礎，會迫切地想通過歌唱藝術的實踐活動加深對音樂的理解和感受，適時加入歌唱知識的教授，會很好地適應學生的學習心理。初中年齡段的學生有初步的審美意識，具備一定的音樂感受能力和理解能力。將兩個模塊進行整合，作為相輔相成的一個整體，可以為《全日制義務教育音樂課程標準（修改稿）》的實施帶來更多的思路。例如在戲曲教學中，從學生最感興趣的流行音樂入手，有些流行歌曲的旋律其創作源泉來自于戲曲音樂，例如歌手屠洪剛的《中國功夫》，它的音樂就是來自于京劇的一個曲牌，音樂電視《唱臉譜》、《前門情思大碗茶》，它們的曲調則完全借鑒于京劇中的“西皮快板”，并且將其中的一段京腔說唱和學生喜愛的周杰倫、王力宏的現代說唱進行對比，使學生在40分鐘的課堂里一直被教師所創造的音樂激情氛圍所包圍，他們在喜歡的流行音樂中發現了戲曲音樂的存在，感受到了戲曲音樂的無窮魅力。

二、實踐創新思維教學激趣法

歌唱能夠直接抒發感情并愉悅身心，對于初中學生來講，歌唱的表現過程就是實踐音樂藝術的過程，因此，在歌唱教學中，教師要注重學生的實踐體驗，讓學生在實際的音樂實踐中獲得審美體驗和音樂知識。初中生有很強的模仿能力，教師應該提供優秀的音樂作品，擴大學生的視野，激發他們的興趣。例如，在教學中，選擇曲目時，教師讓學生在其指導下主動去收集資料、在教授學生歌唱時，教師應從講臺走下來，與學生融為一體，讓學生成為學習的主體。引導學生多做討論，讓他們知道如何通過自己的努力去找出最終的藝術處理方案。在課堂上，教師還可以通過有表情的演唱去充分激發學生的聯想，讓他們充分發揮自己的創造力，挖掘自身的創造潛能。

三、現代化教育方式教學激趣法

現代化輔助教學手段主要有：多媒體設備、錄像片段、微型電腦、打印機等。在教學過程中，教師應該根據學生的身心發展特點進行有利的教學活動，初中生的特點就是容易被外界事物所感染，一旦有了良好的學習氛圍，那么學生的學習興趣自然變得很濃厚。音樂課程中的欣賞課是以欣賞優秀音樂作品來提高學生的審美能力和水平，同時也是陶冶學生情操的必不可少的課型。教師利用現代教育手段提供給學生更多的同一作曲家的其他作品，才能符合大多數學生的欣賞口味和水平，教師通過網絡搜集各類作品教學資源，分類整理讓學生欣賞，可以有效起到拓展學生視野，提高學生興趣，發展學生審美能力的作用。

四、積極的評價鼓勵教學激趣法

教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發他們學習音樂的信心。俗話說：好言一句三冬暖。特別是在學生沒有信心的時候，我們做教師的就應該適時的鼓勵并給予最大的幫助，只要學生有一丁點的進步便給以肯定，而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現在學生的課外興趣活動上。例如：音樂課上重視給每一個學生展現和鍛煉自己的機會，尤其是那些不太愛學習的學生在課上多叫他回答幾次問題，學了新歌讓他第一個上講臺給同學們演唱并且給他簡單的鼓勵的話語：“你學的真快！我很喜歡你！真高興你有如此表現！”等等。一些看似平淡的話語，但是用在這類同學的身上也許就已經激發了他們學習信心，在教學過程中，教師應該根據學生的身心發展特點進行有利的教學活動，

五、自主合作是音樂教學激趣法

“教學是一種特殊的人際交往”。師生互動是促進音樂課生成的必要的條件，需要教師努力營造民主、平等、合作、寬松的學習氛圍。“音樂不屬于書本，它沒有具體的形象，屬于我們每一個人，每個人都有權利去感受它，人人都會有不同的感覺。”如：在做節奏訓練時，讓學生進行模仿式練習、分組式練習、合作式練習、游戲式練習等活動，在各種各樣的課堂教學行為里，師生間的教學熱情得到最大的釋放，課堂教學效果也得以保證。教師應該積極把握情感在音樂教學中的核心地位，合理利用有效資源，發展學生多方面智能，才是充滿生機和活力的音樂課堂的重要保障，使音樂教學與研究達到一個新的高度。

綜上所述，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發生興趣時，就會主動地、積極地、執著地去探索。贊可夫認為：“興趣是開發智力的催化劑”，實踐證明，學生對學習沒有濃厚興趣就會厭學。興趣不到“著迷”的程度，就不會出現靈感，更別談思維的創造性。所以在音樂教學的過程中，教師首先應該去激發學生心靈深處的強烈的探索欲望，其次為激發學生的認知興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，并努力從事發現、研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而要有效地去激發學生的認知興趣，有了濃厚的興趣，學生精神才會豐富，思維才會靈活、多變、流暢。

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