小學數學教學中的情景教學之我見

【摘 要】只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。

【關鍵詞】有效情境；小學數學；教學；情境

情境教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法，是一種具有一定情感氛圍的課堂教學活動。在小學數學教學中，根據學生年齡和性格特點，設置適當的情境，能充分調動學生的學習積極性，引起學生好奇、好動、好問，提高學習自主性和探究的能力，引起學生的情感共鳴，進一步達到教與學的和諧統一，從而獲得最佳的教學效果。

課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數學、體驗數學。情境對于數學教學，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數學教學有效性的一個實實在在的手段。在數學教學現狀中，存在著不少情境創設運用得偏頗之處，因此，有必要真實地認識情境的價值所在，并由此探討有效情境創設與運用的一些策略方法，以促進數學教學的有效性，促進學生的發展。下面，就課堂教學情境的創設談談自己的認識。

1 聯系學生生活實際，設置生活情境激發學習興趣

《國家數學課程標準》提出了“使學生感受數學與現實生活的聯系”的教學要求，并且要求在選材時密切聯系學生的生活實際，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學《有余數的除法》時，我設置了這樣的生活情境：“3個好朋友到我家里來玩，媽媽拿來6個鮮桃，要平均分給他們三人，每人得幾個？有剩余的嗎？媽媽接著再拿出7個香蕉，要平均分給他們，每人得幾個？還有剩余的么？分分看，然后請代表說說。”這樣聯系生活實例進行教學就會讓學生感到生活中處處有數學，生活離不開數學，數學離不開生活，進而喜歡數學。

2 組織學生活動實踐，設置操作性情境調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生為主的活動，對一些實際問題進行動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，這樣既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。如教學“軸對稱圖形”時，我神秘地打開了一個紅折子，呈現剪好的對稱圖形，激起了學生創作的愿望。然后讓學生用事先準備好的長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片畫一畫、折一折，哪些圖形對折后能完全重合？哪些圖形不能完全重合？邊折邊想，怎樣能證明是對稱圖形？同桌可以商量。這樣學生通過親自動手操作，操作中體驗對稱圖形的特點，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

3借助板畫展示，設置生活與實踐的情境增強學生情境體驗

鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力，精心設計的板畫可以使教學內容直觀、形象，使學生很快進入教學情境中，達到理想的教學效果。如教學“軸對稱圖形”時，我選取了“鏡像游戲”的生活情境及“剪紙創作”的實踐情境，出示京劇臉譜的精美圖片（包拯、張飛、關羽等），讓學生仔細觀察：哪個臉譜在設計上與眾不同？為什么？學生馬上發現包拯的臉譜設計上不對稱（額頭、鼻梁上的花紋）。

我就此提出課題，對稱會給人美的感覺，接著出示剪好的半個喜字、半只螃蟹圖，讓學生小組合作共同想辦法：要想看到一個完整的對稱圖形，應該把鏡子放在什么位置？通過實踐操作，同學們發現應該放在中心線上，有的說放在中間的虛線上。我馬上引出：這條虛線數學上稱它為對稱軸。這樣通過教學與生活的溝通及兒童的操作實踐，強化了兒童對數學的感受，深化了對已感知內容的內心體驗。

4用教學模具變化提問，設置探索性情境激發學生學習興趣

課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如在教學“平行四邊形面積的計算”時，因為平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點，如何突破難點呢？我在課堂教學中做了這樣的設計：先出示長方形框架并告訴學生長方形長5分米、寬3分米，請學生說出它的面積；然后我捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生A回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生B回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，我沒有肯定或否定這兩位學生的回答，而是給他們留下了一個懸念：這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生的心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生的求知欲望就會被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

5利用多媒體輔助教學，設置故事情境勾起學生的求知欲望

數學老師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，我運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：灰太狼拿著一把米尺對喜羊羊說：“你能用這把尺子量出我的尾巴有多長嗎？如果量不出的話，呵呵，我可要把你當做午餐哦！”喜羊羊拿起米尺一邊量一邊數：怎么一米長都沒有呢？喜羊羊犯難了，不足一米怎么表示呢？此時我暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到喜羊羊遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？這樣便引起了急于解決的懸念，激發了學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時我認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時也耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，我邊評價小結邊開機，畫面上出現灰太狼指著喜羊羊的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段創設了教學情境，激起了學生的求知欲望和創新意識。

6 營造民主和諧的教學氛圍，創設有效情境

教師與學生平等相處、坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學生在愉快、寬松、自由、平等的環境中學習，保護學生思維的積極性和自信心，學生學習就不會感到有壓力而產生興趣，自愿接受老師的指導和幫助。在指導學生學習的過程中，我積極嘗試創設和諧的情境，力求使學生處于興奮和求知的進取狀態。如教學“有限小數和無限小數”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數。”學生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分數，老師都一一給予了回答。起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進入到教學中。

情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發展；運用不當，卻會淡化數學課堂的數學本質屬性，影響學生的課堂生成。作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身、學生的特點，結合教材實際，創設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。創設情境是一個不斷發現、積累和創新的過程，在實踐中，教師要養成觀察、積累的習慣。“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”讓學生有了對數學濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數學可以這樣學習！