淺談初中數學學法指導

一、學法指導的意義

1.改革的需要

以往的數學教學偏重于對教的研究，注重學生的需要，對學生是如何學的，學的活動時如何安排的，只注重教學形式的一個特征，忽視了其本質和實際背景，強調了定義、定理的推敲，忽視了其發生、發展的過程和反映的基本事實，當前教學方法的改革，是今后發展的方向。

2.培養學生能力的需要

當今世界需要創造性的人才，學生不僅要掌握學習內容，還要分析自己的學習過程，如何學習、如何鞏固、自我檢查。最大限度調動學生的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生的學習能力，為學生發展自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

3.更好的體現學生主體性

教師在教學過程中的作用，只是為學生的發展提供有利的條件，即指導學生學習、培養學生的能力和良好的習慣。

二、學習能力的指導

1.學習能力的指導

包括觀察力、記憶力思維力、推理想象力、注意力及自學、表達等能力的培養。在培養推理能力時，引導學生能利用日常生活中的事物進行判斷，作出選擇。如有一條平均水深1.3米的河，一個身高1.7米水性不好的人下河游泳有危險嗎？學生只有對平均水深有了更深刻理解，才能得到正確的結論。這種推理能力的培養要考慮學生的身心特點和認知水平，注意學生的層次，采用不同的方法，提高學生的能力。

2.指導學生學會預習的能力

（1）要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記，從而能帶著問題聽課。

（2）指導學生的讀書方法

（3）指導學生做筆記、寫心得、繪圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來。

（4）指導學生有效地記憶方法和溫習教材的方法

（5）指導教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀

要把題目現看一遍，然后按現易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改。

三、數學學法指導的實施

數學學法指導是由一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統的整體，對其中任何一個系統的忽視，都會直接影響學法指導整體功能的發揮。因此，因以系統整體的觀點進行學法指導，以指導學生加強學習修養，激發學習動力，指導學生掌握和形成具有自己個性特點和科學的學習方法，指導學生養成良好的學習習慣和提高學習能力以及效果為其內容及范圍。

1.形成良好的非智力因素的指導

非智力因素是學法指導得以進行的動力。積極的非智力因素，可以使學生的積極性長盛不衰。我們應把培養學生良好的非智力因素放在首位。具體可以從以下幾個方面入手：

（1）激發學習動力。即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛運用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學的美育因素，使學生受到美得熏陶。還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活得教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快的學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

（2）鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，他在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志力的磨刀石。”因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題，但注意難度必須要適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志。

（3）養成良好的學習習慣。第一、針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三、樹立榜樣，激發自覺性；第四、評價表揚，鼓勵發展；第五、建立學習規章制度，嚴格管理；第六、創造良好學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風等。

2.數學學習能力形成的指導

數學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。學習活動過程是一個需要深入探究的過程。在這一過程中，第一、針對不同層次學生的數學學習能力的培養提出不同的要求；第二、根據不同學習能力結合數學教學采取多種方法進行培養：第三、根據個別差異因材施教，培養數學學習能力，采取小步子、多指導訓練的方式進行；第四、通過課外活動和參加社會實踐，促進數學學習能力的發展。

總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探究結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。