淺談小學信息技術課堂的收尾

常言道：“良好的開端是成功的一半。”但僅有好的開端是不夠的，還需要有精彩的結尾與之呼應。就小學信息技術課堂教學而言，“口”之所以難“收”，“尾”之所以難“落”，是因為它是一堂課走向成功的最后一步，也是我們信息技術教師常常忽視的環節。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛。”要想在小學信息技術課堂中給學生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須收好尾。收尾雖然僅占幾分鐘，甚至是幾句話，但良好的收尾就像曲終時流下裊裊不盡的余音，可以達到畫龍點睛，啟迪智慧，給人回味無窮。

好的結課是一種美的享受，絕不是教師隨便“靈機一動”就能達到的，需要教師具備結課的設計意識，挖掘教材內涵，對結課進行精心設計、構思。同時也需要我們在平時做個有心人，多思考多剖析，多學習優秀教師的教學經驗，這不僅僅局限于本學科。

下面結合自己在實踐中的經驗以及其他優秀教師在各種級別優質課展示中運用的方法，談談信息技術課常用的幾種收尾技巧，以期拋磚引玉，共同提高。

一、歸納升華法

在課堂教學中，教師應確立整體的教學觀念，幫助學生構建知識的網絡，以不斷完善學生的認知結構。課尾，我們運用這種方法加以收尾結課，用簡明、扼要、有條理的語言，提綱挈領地把整節課的主要內容、知識結構、學習方法作一個概括歸納，使教材中復雜的知識簡約化、零散的知識系統化，有助于進一步完善學生的認知結構和課堂教學效果的深化，加深學生對所學內容和方法的理解和感悟，也可以讓學生參與回顧總結，培養其綜合概括能力。

二、脈絡梳理法

一般情況下，信息技術課堂似乎很少板書，但具體的課需要具體對待，必要時，板書還是不可缺少的。我們可以利用直觀形象的板書或者圖示對整節課的教學內容進行總結收尾，幫助學生把所學知識進行系統的整理、明確操作中的要領，進一步強化學習內容。

三、作品展評法

信息技術課堂的作業一般都以電子作品為主，特別是我們教材的第一冊畫圖、第五冊PowerPoint作品內容，都應該給學生有展示的平臺，關鍵是教師在選擇作品的“點”時，不應該漫無目的、撲朔迷離、亂點鴛鴦。我們要抓典型，歸好類，是示范作品還是有待改進的作品。展示的優秀作品要體現個性化、多元化；展示的不足作品要凸現共性，能夠讓大部分學生明白存在的問題與改進策略，要有的放矢，不能胡子眉毛一把抓，體現不出層次感。

四、設疑激思法

教學是一個不斷設疑、釋疑、再設疑的過程。為了設疑激趣，引導學生不斷思維，教師可以在課堂尾聲處緊扣教學內容和主題設置一些必要的懸念，讓學生思考回味。同時，也激發學生的好奇心、求知欲，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生對知識始終保持急切、渴求的心態。

五、延伸拓展法

本法是指本節課的教學內容完成之后，不能馬上結束教學，而是需要根據教學內容，引導學生把視點由課內向課外延伸、拓展，使之成為聯系課外知識的紐帶；或者可以布置一定的課外作業讓學生進一步進行學習，培養學生自主探究的能力，讓學生在課外施展自己的才華，督促他們把課堂內學到的知識應用與實踐到實際生活中去，適當時進行反饋。這樣，既能使學生對本堂課的內容有更深層次的理解，又能喚起學生探求知識的興趣，拓寬知識面，擴大視野。

六、幽默解頤法

課堂教學是一個動態的系統，各個環節都具有不確定性和各種“意外”的變化，這在收尾時也不例外，這就要求教師要具有較強的臨時應變能力。幽默式結尾常能收到不錯的藝術效果，它有時來自教師精心的設計，有時來自教師機智靈活的應變。

例如，在“非典”時期，有一位教師上一堂優質展示課，在接近課堂尾聲時突然停電了。這位教師先是一怔，然后微笑著說，同學們，我們平時要多注意講究衛生呀，你看，連我們的電腦房也感染了“非典”，下面我們下課進行洗手。雖寥寥數語，但能及時有效地調控課堂氛圍，穩定學生的情緒，從而使一堂課有始善終。

七、同伴交流法

當兩個人分別交換一個蘋果時，各自得到的還是一個蘋果；而兩個人分別交換一種想法時，每個人都多了一種想法。在課的結尾處，我們不可能有大量的時間讓每位學生說出自己的想法，表達自己的見解，但我們可以讓同伴之間相互交流，互相述說自己的學習經驗，學會與人分享。實際上，學生獲得的很多信息技術知識都是從同伴中學習而來的。在課堂的結尾處，我們可以適當的給孩子們1～2分鐘時間進行交流、探討與學習，這不僅能培養學生大膽質疑、善于思考的能力，還能促進同伴之間的互助。通過這種形式，學生可以把課堂上所學的知識內化為自己的思想和方法，比教師單純的說教，效果要好得多，關鍵是要掌握時間、交流方式的“度”。

在信息技術課堂中，我們的結尾常常理解為一種籠統的教學評價，從而導致了一些極端現象，其中有兩種是比較明顯的：一是課堂教學節奏過快以后，造成“結尾”時間過多，導致教師信口開河，東拉西扯，使課堂教學結課的精彩性大打折扣；二是“拖課”，由于事先的任務設計相對偏重，學生的作品不能順利完成，教師的“結尾”教學便三言兩語倉促結束，這不僅無法有效總結課堂所學知識，更無法幫助學生消化理解，一定程度上加重了學生的學習負擔。心理學的研究表明，小學生的注意力的最佳狀態一般只能保持到三十分鐘左右。課的結尾幾分鐘，是學生注意力相對分散、疲倦的時刻，教師所采用的結課方式，直接影響著學生對知識的消化與進一步理解。結課作為教學中一個不可缺少的環節，應充分發揮其地位與作用，使整堂課前后連貫、呼應一致，畫龍點睛、啟迪智慧，幫助學生將零散的知識和技能串聯起來，形成完整的知識結構和技能體系。

實現課堂教學的整體優化，不僅要有動人心弦的“引子”、引人入勝的“主旋律”，而且須有意味無窮的“終曲”，從而使得課堂教學達到前后渾然一體的妙境。課堂收尾的技巧是豐富多彩的，本文闡述的僅僅是筆者在實踐中所得的一孔之見。收尾的技巧也不是唯一的，既能單獨運用，又可融會貫通，總的原則是不落窠臼，收放自如，總而使我們的信息技術課堂達到“尾已收而思未止，鈴雖響而意猶存”的教學效果。