如何培養低年級閱讀的自主學習

“自主學習”就是讓學生主動的學習，學生自己有主見的學習。是相對于“他主學習”或“被動學習”而言的。小學中年級學生，他們正處于作文的入門階段，對學習還沒有一定的自主性。在教學過程中，我們應注重學生的自由意志和獨立人格的培養，慢慢的形成每個學生學習的自主性，使每個學生的學習興趣和主動意識得以提高，讓學生初步養成樂學，主動地學的習慣，而不是在老師的牽引下蹣跚地走步。

一、激發學生自主學習的興趣

現階段許多學生學習的動力大部分來自家長的囑咐、教師的督察、同學的競爭，而不是來自他對學習的需要。從某個角度來看，前者僅僅是學習的外在動力，后者才是他學習的內在動力。學生對學習的內在動力主要表現在兩個方面：一方面表現為學習興趣，學生有了興趣就會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習，必定事半功倍；另一方面表現為學習的責任，只有當學習的責任真正從教師、家長身上轉移到學生身上，學生能自覺地承擔起學習的責任時，學生的學習才是一種真正意義上的學習。在此過程中，教師作為“促進者”需要注意以下幾點：1、教師要做引導者。學生在自主學習時教師要積極的去聽，積極的去看，設身處地地去感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況以便考慮如何去指導學生。2、從心理上給學生予肯定。營造融洽的課堂學習氛圍，寬松、愉悅、師生之間極具親和力，只要學生有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人做學習的主人；3、搭建展示自我的舞臺。教師要給他們展示的機會，肯定他們的想法，增加他們的自信心。中年級的學生正處于對自己不自信的階段，教師對他們的肯定，是他們最好的“補藥”，但教師并不是說一味的贊美。當遇到一些不正確的想法或做法時，應及時糾正。老師可以這樣引導：“還有沒有不同的？”“有沒有人想當他的小老師??？”等……讓學生不斷的超越、發展。使每個學生不斷獲得成功的愉悅?！芭d趣是最好的老師”，“成功是最好的動力”。在自主的語文學習實踐中，漸漸領悟，習得積累了一些適合自己的方式學語文，真的“會學”語文。實現葉老先生所期待的“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”的理想境界。

二、堅持以學生為本，發揮去主體作用

新課程標準要求在課堂教學目標應該以生為本，以學生發展為中心，一切活動圍繞以學生的自主學習為主導。這與以往的教學大大不同，它不是將自己的思維方式直接或抽象地告訴學生，不是養成學生對老師的依賴，不是讓學生成為知識“奴隸”、 知識的“袋囊”。因此，在語文閱讀過程中，要讓學生通過體驗、感悟而獲得語文素養，在教學中強調以學生為中心，依據文本憑借自己已有的生活閱歷和知識經驗，通過自讀自悟，去發現、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，實現與文本的有效對話。蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。“自主感悟”便是學生形成自我教育的途徑。學生在充分“讀”的基礎上，能夠“悟”出精髓：因“文”悟“道”，因“道”學“文”，自悟中就有思維的培養，自悟中就有語感的積淀，自悟中更有創新的火花。實在的語文閱讀教學就應該通過自主感悟和交流對話，來展示學生的見解和才情，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，進而提升學生的語文素養。

當然教學目標的制定既要按課程標準、教材的規定，更應當充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要。在教學中既有教師預設的部分，也有在課堂中根據實際情況生成的部分。例如：這節課估計可以解決哪幾個問題，解決到什么程度，由師生共同來決定；學生對那些分層次的學習目標，可以根據自己的實際水平做出選擇；學生自己確定學習進度，學得快的可以拓展閱讀大量課外材料，學得慢的能“保底”就行。在此基礎上，教師還可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。在《田忌賽馬》中，我在對田忌個性分析時，有同學提出田忌比孫臏笨這個問題。這一下好似一滴油掉進油鍋里，頓時炸開了花。一時我還在思考從何說起，學生就開始辯解起來了，有學生就利用他們在課前查到的資料作為論據，開始爭辯，真個教室分成兩派在開辯論會了。這樣的例子在學生的自主學習中不勝枚舉，在這里我看到了他們的智慧在碰撞中閃爍。

三、學會自我約束、調整學習活動

自主學習要求學生對自己的學習行為有自覺的意識和反應，即在學習活動中，能夠對自己的學習狀態、學習結果進行自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我評價和自我補救。為發展學生的“元認知”我們在教學中可以讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，做出自我評價，增強學生的自我認識能力。在課堂上，以學生自我監控合作學習為主.”教師對學生的自主學習不是袖手旁觀的，更不能放任自流、撒手不管。學生自主學習的實現，前提是教師。教師是學習活動的組織者和引導者。更應該注重調整： 在時間上要“放”。即把每節課的大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間里放手學習。學習一篇課文，一開始就要放手讓學生自己讀課文，指導學生把握課文的主要內容。讓學生自讀自悟。有了充裕的學習時間，學生的學習和發展才能有基本保障。 在空間上要放。要把空間還給學生。教師以往常常以“問”來擠占學生學習思維的空間。這樣，是不利于學生學習發展的，要大膽的放，要把提問題的權力還給學生，在學生質疑的基礎上，師生經過“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題。設計一兩個有整體性、綜合性的問題，引導學生在全篇課文的聯系中學習、感悟。有了思維的廣度，才能有思維的深度。有了廣闊的空間，以促進學生的發展。在學習方法上要“放”。即要允許學生用自己喜歡的方法學習課文，鼓勵學生創造學習方法。放手讓學生用自己喜歡的方法學習課文，不僅可以揚長避短，充分發揮各自的特長， 而且有利于加快對文章理解的進程。

學生是學習的主人，只要是有利于發展學生的主動性，調動求知興趣，獲得求知過程，在求知中自主。教師的主導作用絕對不應該因提倡學生的自主學習而削弱。而是更要對學習活動進行精心地備課、組織、設計，給予有力的指導、引導、輔導、誘導。在閱讀教學必能促進學生更主動地學習，優化閱讀教學過程，讓閱讀教學收到更好的教學效果。