合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是目前最常用、也是最有效的學(xué)習(xí)方式之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體闡述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；有效；策略

合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)之一是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為：兒童通過成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作，會(huì)表現(xiàn)出潛在的發(fā)展水平。在新課程理念的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)越來越成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，而合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是走向成功的一把金鑰匙。目前，合作學(xué)習(xí)在我國的課堂教學(xué)中取得一定的成效，然而，由于一部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方式精神實(shí)質(zhì)缺乏正確理解，操作實(shí)踐處于盲目模仿之中，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，影響了合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。現(xiàn)就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從以下幾方面作一些探討，一孔之見，不過是拋磚引玉。

一、滲透合作學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生潛能

1.互相學(xué)習(xí)

如《電磁鐵》一課，可在小組內(nèi)讓一位同學(xué)演示制作電磁鐵方法，其他同學(xué)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。這樣其他同學(xué)既可觀察此同學(xué)的操作是否正確，又可觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，可謂“一舉兩得”。特別是小組內(nèi)的同學(xué)有不同的做法時(shí)，通過互相觀察來互相補(bǔ)充，匯報(bào)時(shí)就能加以完善，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)與表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)。

2.互相幫助

有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，僅靠個(gè)人無法完成，這是小組內(nèi)分工合作的最好時(shí)機(jī)。如《日食和月食》讓學(xué)生做模擬日食的成因的實(shí)驗(yàn)，就需要多人合作才能完成。實(shí)驗(yàn)時(shí)一人手持手電筒（模擬太陽），另一人手拿棒棒糖（模擬月球），繞橘子（模擬地球）自右向左做圓周運(yùn)動(dòng)，模擬日食形成時(shí)三個(gè)天體的位置關(guān)系。其他組員一人觀察，一人記錄，同學(xué)之間相互配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而使他們意識(shí)到合作的重要性。

3.互相啟發(fā)

著名的教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用。”有些探究性問題或?qū)嶒?yàn)，光靠學(xué)生個(gè)人冥思苦想可能難以實(shí)現(xiàn)，這時(shí)放在小組內(nèi)解決效果較好。如《讓癟乒乓球鼓起來》一課，教師提供了研究氣體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)材料后，就需要學(xué)生依據(jù)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于學(xué)生來說難度非常大，這時(shí)就可以讓學(xué)生討論交流，實(shí)驗(yàn)方案在交流中被修正和完善，成為可行方案，再經(jīng)過舉一反三，學(xué)生的方案會(huì)越來越多，節(jié)省了時(shí)間，發(fā)散了思維，啟迪了智慧。學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的方案與做法。

二、加強(qiáng)心理健康教育，消除合作障礙

學(xué)生自我否定、消極自卑、害怕失敗的心理會(huì)抑制小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使其不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為這類學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生因失敗而處于情緒低谷時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔穑囵B(yǎng)他們承受挫折與失敗的能力。要注意加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，消除學(xué)生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。

三、遵循科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，夯實(shí)小組合作

合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。小組成員一般以4 至6 人為宜。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面的差異，確定每個(gè)成員的分工：如“組長(zhǎng)”、“記錄員”、“材料員”、“匯報(bào)員”等。實(shí)驗(yàn)時(shí)采取輪換制，可以定時(shí)間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競(jìng)爭(zhēng)。在實(shí)驗(yàn)操作中，每個(gè)組員都應(yīng)有事可做，要讓每個(gè)組員都發(fā)揮其價(jià)值，只有每個(gè)組員都發(fā)揮自身價(jià)值的時(shí)候，才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，體現(xiàn)合作的價(jià)值。

四、構(gòu)建合理評(píng)價(jià)機(jī)制，突顯集體智慧

在交流合作成果時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到教師以個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生(被評(píng)價(jià)的學(xué)生往往是成績(jī)比較好，表現(xiàn)比較突出的)，忽視了團(tuán)體的力量與集體的智慧，使得小組中弱勢(shì)群體最終失去合作的興趣，從而削弱小組的凝聚力。要彌補(bǔ)這一不足，教師組織小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)小組代表匯報(bào)小組集體學(xué)習(xí)的見解時(shí)，敘述用語為“我們小組認(rèn)為……我們小組經(jīng)過研究得到的結(jié)論是……”，幫助學(xué)生樹立“我是小組一分子”的意識(shí)，重點(diǎn)肯定集體成績(jī)，以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，增強(qiáng)小組合作的凝聚力。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性方面起著積極的作用。只要我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷探索和積累，擺脫低效現(xiàn)象，追求合作學(xué)習(xí)的高效性，合作學(xué)習(xí)肯定會(huì)在科學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生巨大的效能。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣教研訓(xùn)中心）