關注整體，有效煉制

當前閱讀教學中，造成低效問題的原因較多，而其中最重要的一個方面是教學目標的設定與把握。眾所周知，教學目標過于籠統，一直是語文教學長期存在的問題。不少教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低。對于一線教師而言，我們教學目標的煉制存在著“三缺”。1.缺少整體上把握課程目標、課程內容體系的宏觀指引；2.缺少從學段、學期上分析課程目標、課程內容的序列；3.缺少來自單元整組、文本特性、學生基礎觀照的效度。正因為教師在明確教學目標上的缺少，必然難以實現教學的有效性。

語文教學成功的首要條件是要有一個明確、具體的教學目標。教學目標是語文教學的靈魂，它貫穿整個語文教學過程，對語文教學具有重要的導向功能。教學目標是指學生在學完一個單元或一篇課文后將發生什么變化，其中包括言語智慧、學習能力和思維發展等方面。

一、要充分認識課程性質，著眼學生言語智慧

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。李海林在《言語教學論》中指出：“語文教育就是言語智慧教育。”學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”的行為。這就是說，學會表達、學會交流才是學生們在閱讀教學里的主要學習內容。教學目標的設定正是著眼這一種“智慧”。

如人教版一年級下冊《棉花姑娘》教學參考書中教學目標：

1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

這類目標的設定嚴重忽視了發現課文的教學價值，即課文的言語表達形式對學生積累語言材料、習得語言規律、發展語文能力、獲得言語智慧等方面的獨特功能。學生對課文的感受和理解往往是多元的。教師設定目標應著眼于學生言語智慧發展力上。

再從言語智慧發展角度擬定的目標：

1.通過形聲規律、聯系生活及字形演變等主動認識“姑、娘”等7個生字。練寫“只、星”等6個生字，特別提醒“幫、就”的讓筆。【識字、寫字】

2.了解“多么盼望、驚奇、裂開嘴笑”的意思，在“笑”處想象，體會情感；讀出嘆號、問號的語氣，分角色讀好對話，讀出請求的語氣。【理解、朗讀】

3.補充情節，進行句式積累；聯系圖片，體會“碧綠碧綠、雪白雪白”的優美，借助生活遷移積累ABAB式的詞語，如“火紅火紅、金黃金黃”等。【語言積累】

4.認識部分益鳥和益蟲。【科學知識】

閱讀教學對每個學段言語智慧發展要求各不相同。針對低段閱讀教學言語智慧發展，應該將識字、寫字最為首要任務，做到對關鍵詞語的了解、品味、想象和積累；關注典型性句式，積極嘗試仿說、仿寫的實踐，豐富語言表達的形式；認識句段，有意識地進行句的比較、轉換與組句成段的了解并嘗試實踐；并能用句、段想象畫面并交流，能感受一些語句（詩句）語言的優美；能用朗讀表達自己對語句、段落的閱讀感受，朗讀流利，感情自然，自信大方。

二、要充分關注方法策略，著眼學生學習能力

崔巒老師曾經指出：“備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要明確實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。”教學目標的設定需要關注一下的方法策略。

1.理解：聯系上下文理解詞語，從一年級即可實施。

2.批注：圖畫標記（一、二年級）、評點，感想式、質疑式、聯想式、評價式、補充式批注等。

3.對比：對比閱讀，廣泛適用于閱讀教學。如人教版六年級上冊《青山不老》通過對比閱讀，感受老人改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

4.歸納：歸納主要內容的基本方法。

5.提問：質疑的方法。

6.查閱：主要信息的快速提取。

7.誦讀：析讀、評讀、研讀、悟讀等。

請看人教版六年級上冊《我的舞臺》一老師設定的教學目標：

1.用較快地速度閱讀課文，借助“閱讀表”，梳理、概括文章內容。【查閱、歸納】

2.欣賞課文語言，學習做批注，體會作者輕松、幽默平實的語言特點。【批注、理解】

3.在閱讀中感受作者樂觀、向上、積極的生活態度。【誦讀】

這位老師確定教學目標敘寫用“較快的速度讀、借助、梳理、概括、欣賞、學習、體會、感受”等表現學生外顯行為的動詞，對教學實效容易檢測、指導和調控。充分關注方法策略，使得教學目標的制定簡明，而不復雜。可以說，一篇課文可以教的內容很多，可以作為教學目標的項目也很多，對教材教學方法策略的發掘與提煉的過程，本身就是教學內容與教學目標逐步明確的過程。

三、要充分考量目標層次，著眼學生思維發展

新課標中關于閱讀教學的建議：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在小學語文閱讀課堂教學中，我們對分析和綜合，抽象和概括，歸納與演繹，比較與類比這些思維方式的訓練日益淡化。對學生敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性的思維品質發展欠缺，對學生鉆探性、恒持型的思維情意關注不夠。也正因為這些思維發展的局限使得閱讀課堂中學生思維的發展逐漸“沙化”。

新課標所提出的“三維目標”，是我們制定教學目標的理論參照，但不能直接作為我們一堂課的教學目標來簡單的套用，會使教學目標模糊，失去語文學科的特性，更難以有效著眼學生的思維發展。語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養”。在教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是簡單的疊加，“要以知識和能力為主線，為重點，并同時將其他兩維整合，融入進去。”實現三維目標結構的交叉整合，螺旋漸進，動態生成。

（作者單位：浙江省永嘉縣大若巖鎮埭頭小學）