質(zhì)疑：語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義

【摘 要】本文闡述了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑的意義，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及筆者培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的做法，提出了師生在教與學(xué)的質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)相長(zhǎng)

一

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”能否提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生質(zhì)疑能力的生動(dòng)體現(xiàn)，教學(xué)中，讓學(xué)生表達(dá)出不同的見(jiàn)解并言之有據(jù)，可以極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生小到遣詞造句，大到文本篇章結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑中真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

有些教師認(rèn)為，學(xué)生質(zhì)疑教材中的錯(cuò)誤，結(jié)果絕大部分是學(xué)生自己錯(cuò)了，教材是專家編的，會(huì)這么容易出差錯(cuò)嗎？所以，這種質(zhì)疑是毫無(wú)必要的。筆者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程是自我認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程，絕大部分質(zhì)疑結(jié)果雖然是學(xué)生錯(cuò)了，但他敢于質(zhì)疑，至少說(shuō)明他對(duì)這個(gè)知識(shí)有疑問(wèn)，沒(méi)理解透，通過(guò)質(zhì)疑，最終弄清了問(wèn)題，解了心頭之惑，何錯(cuò)之有？我們常說(shuō)，過(guò)程比結(jié)果更重要，我們的教學(xué)要重過(guò)程。說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難啊！

二

審視當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教育，學(xué)生的質(zhì)疑能力確實(shí)令人擔(dān)憂，當(dāng)然，教師“功不可沒(méi)”。 現(xiàn)在的學(xué)生吃慣了“現(xiàn)成飯”，在高強(qiáng)度的題海學(xué)習(xí)中早已進(jìn)入教師設(shè)下的“包圍圈”，問(wèn)題都是教師按照教參預(yù)設(shè)的，學(xué)生只要在書(shū)本上找到答案即可，缺乏質(zhì)疑能力也就不足為奇了。我們的學(xué)生是跪著學(xué)習(xí)的，教師是跪著教書(shū)的，我們嘴里說(shuō)“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，實(shí)際操作的時(shí)候卻唯書(shū)是從，對(duì)教材、教參頂禮膜拜，想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力多少有點(diǎn)勉為其難了。

曾讀過(guò)一則美國(guó)教師教學(xué)《灰姑娘》的案例，整堂課充滿著師生智慧碰撞，當(dāng)老師提出“這個(gè)故事有什么不合理的地方”這個(gè)高難度的挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生絲毫沒(méi)有認(rèn)為這是世界名著而不敢言。有學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。”教師連聲夸獎(jiǎng)學(xué)生：“你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！”這種自由民主的課堂氛圍，不唯書(shū)、不唯上、只唯實(shí)的教學(xué)風(fēng)格不值得我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)嗎？

三

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要啟迪學(xué)生敢于質(zhì)疑，當(dāng)然前提是我們的課堂是民主的課堂。問(wèn)題是學(xué)生被我們養(yǎng)成了池子里的金魚(yú)，等著喂食，現(xiàn)在讓他們?nèi)フ沂常?xí)慣嗎？

我引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑是從一堂“非典型”作文課開(kāi)始的。確切地說(shuō)，這是一堂披著數(shù)學(xué)外衣的隨機(jī)作文課。一上課，數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生解答這樣一道題：“李伯伯家養(yǎng)了30只雞、25只鴨、20只鵝，李伯伯今年幾歲？”就是這樣一道完全不靠譜的題目，班上絕大部分學(xué)生給出了答案：75歲。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)這道題不能解答時(shí)，很多人嚷嚷起來(lái)：“這是老師出的題目，怎么會(huì)錯(cuò)呢？”當(dāng)學(xué)生知道我們兩個(gè)老師出題的真義后，帶著自己的思考寫(xiě)下真切感受時(shí)就會(huì)有感而發(fā)。“從來(lái)如此，便對(duì)么？”學(xué)生在內(nèi)心拷問(wèn)。

這堂特殊的作文課在一定程度上打開(kāi)了學(xué)生思維的枷鎖，“我愛(ài)老師，我更愛(ài)真理”的思維方式深入到每個(gè)孩子心靈。

四

質(zhì)疑并非是給教材找茬，在學(xué)生一次次“我認(rèn)為”、“我不同意書(shū)上的說(shuō)法”的背后是他們對(duì)文本的深入理解。有道是“真理越辯越明”，學(xué)生在錯(cuò)誤中尋找正確的方向，在思辨中提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)能不提高嗎？

如，學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》一文，當(dāng)讀到“到了宿營(yíng)地，他就到處去找野菜，和（huò）著青稞面給我們做飯。”時(shí)，就有學(xué)生認(rèn)為這里的“和”應(yīng)該讀“huó”，因?yàn)檫@里是老班長(zhǎng)在“和面”，《新華字典》就給“和面”的“和”注音為“huó”。難道是書(shū)本上錯(cuò)了嗎？聽(tīng)了我從《辭海》查找到“和”字讀“huó”時(shí)指“在粉狀物中加水?dāng)嚢枞嗯褂姓承浴保蛔x“huò”時(shí)指“混合，拌。”的解釋后，不少學(xué)生說(shuō)，紅軍吃的大部分是野菜，每頓吃到的面是很少很少的，只能是青稞面混合野菜攪拌后煮著吃。所以讀“huò”，從“huò”這個(gè)讀音可以知道紅軍長(zhǎng)征很苦。多有意思的一次質(zhì)疑呀！我想起在師范時(shí)曾學(xué)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)“一點(diǎn)突破法”，這不正是嗎？

在我的課堂中，這樣的例子是很多的。學(xué)生敢疑敢說(shuō)，不再人云亦云，很多時(shí)候都給我提建議呢！如，我夸學(xué)生讀《瀑布》中“時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。”把最后三個(gè)詞語(yǔ)重音都讀出來(lái)了，讀得好。就有同學(xué)認(rèn)為，這三個(gè)詞語(yǔ)輕柔而緩慢地讀更好，一樣起到著重效果，而且更能表達(dá)作者如癡如醉的感覺(jué)。

青出于藍(lán)而勝于藍(lán)啊！

五

學(xué)生超越教師，是教育的幸事；但如果教師太容易被超越，則是教育的悲哀了。學(xué)生在質(zhì)疑文本的過(guò)程中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展了創(chuàng)新思維，教師如果固步自封，焉能不被學(xué)生超越？教育的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，教師也需要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升華，做一盞長(zhǎng)明燈，照亮別人，溫暖自己不是更好嗎？

作為一名語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)具有批判精神，不斷提升思辨能力，在文本解讀的過(guò)程中讀出了自己的感受，自己的疑惑。如《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文真實(shí)嗎，是不是有主題先行的嫌疑？同時(shí)，語(yǔ)文教師除了讀教材與教參之外，還應(yīng)廣泛涉獵各類書(shū)報(bào)，讓潺潺小溪每日不斷地匯入思想的大河，讓自己的教學(xué)充滿源頭活水。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，我們能“胸中有丘壑”，教學(xué)時(shí)又能因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑的種子能不活潑地發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果嗎？

教學(xué)相長(zhǎng)。真理啊！

【參考文獻(xiàn)】

[1]辭海.上海辭書(shū)出版社.2000.1

[2]《灰姑娘》教學(xué)啟示.華山.天津教育.2004.2

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）