情感教育在語文教學中的作用

【摘 要】情感教育在語文教學中有著重要的作用。本文從三個方面來論述情感教育在語文教學中的應用，即：改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果；改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操；改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果。

【關鍵詞】情感教育；語文教學

為深化素質教育，提高學生的語文能力，培養(yǎng)高尚健全的人格，弘揚語文教學的人文性，我們利用語文教學這塊充滿情感的沃土，堅持將情感教育蘊含于語文教學其中的教學思想，“限定科學主義理性方法，盡力發(fā)掘語文的人文精神，并將其淋漓盡致的發(fā)揮出來。”語文教學中的情感教育是指在語文教學過程中進行的情感教育，即結合語言文字的聽、說、讀、寫訓練和課文中的字、詞、句、段、篇來進行情感教育。

一、改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果

我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

新課程指出:語文教學要注意知識和能力，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的相互滲透，融為一體。與其他學科相比， 語文似乎更強調情感。那么在語文教學中，就應把握文中奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號， 而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。

與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領略異地的風土人情；欣賞皇帝裸體游行的丑態(tài)；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。

二、改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

情感教育是一種藝術，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設的情境要與課文內容協調一致，利用音動之以情曉之以理，樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎，如：教學《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，有的教師在教室里創(chuàng)造了一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺一角，片片白花點綴其間。教室里氣氛莊嚴肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文，有的老師運用情境教學渲染人物形象，首先用語言描繪把學生帶入課文所描寫的那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，軍號聲、機槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎，窮兇極惡，機槍口噴出火舌，戰(zhàn)士們一個個倒在血泊中。接著抓住課文重點詞句引導分析情境，緊扣“昂首挺胸”“像巨人一樣”并想象董存瑞左手舉起炸藥包，右乎猛地一拉導火索，火光中董存瑞鋼鑄一般的臉，在火光與英雄的閃現中，紅旗迎風飄揚，讓學生體會英雄氣貫長虹，為祖國、為人民不惜犧牲的高大形象。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。對于學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？

在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

三、改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果

語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這才是最終的目的。

（作者單位：江西省石城縣第一小學）