堅持發展指導 構建歷史人文課堂

新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本，發展學生的個性，促進學生的和諧發展”。新課程改革下的中學歷史課堂，必須向以學生為本的人文課堂轉變，構建歷史人文課堂。

經過幾年來廣大一線教師的探索，這方面已經積累了較為豐富的經驗。但是，筆者認為，現有的探索較多地停留在課堂教學技術的革新和模式的創新上，教育的理念沒有跟上，這必將在更高的層面上制約歷史課堂內涵的提升。2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。《綱要》在論述高中階段教育中明確提出“全面提高普通高中學生綜合素質”和“促進學生全面而有個性的發展”“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導”。學生發展指導首次亮相于國家教育規劃綱要。因此，筆者認為構建歷史人文課堂，必須樹立發展指導的理念。

一、發展指導是中學生成長中最迫切的需要

國外現代學校的三大職能是教學、管理和指導。現代意義上的學生指導源于19世紀末20世紀初的歐美各國，最早源于美國的職業指導，距離現在已經有一百余年的歷史了。繼美國之后，英國、法國、加拿大、日本等國也紛紛開展學生指導工作。香港、臺灣地區的高級中學也早已設立完善的學生發展輔導制度，并以法令、條例等形式確保實施。“指導”的目的在于幫助學生解決成長中的困惑，是現代學校必須為學生提供的一項服務，也是“為了每一個學生的終身發展”核心理念的重要體現。

高中階段是人的一生中最重要的時期，是一個承上啟下的關鍵期。這時，人的生理發育基本完成，人生觀和世界觀也初步形成。高中生往往開始尋找自己的人生目標，探索人生的方向。針對當前中國社會的種種弊病，歷史教師更能用發展的眼光去看待。歷史學科豐富的人文資源和歷史教師獨特的理性精神相結合，使學生在歷史學習中培養健全的人格、科學的精神、理性的目光，從發展階段的角度正確看待當代中國社會，減少青春期的迷茫和躁動，正確認識個人與社會的關系，樹立正確的人生目標和選擇正確的人生方向。

二、發展指導是課堂教學改革的根本所在

新課程實施以來，課堂教學模式出現了“百家爭鳴”“百花齊放”的局面。在欣喜的同時，筆者也在擔憂，當課堂教學改革的“大船”上擠滿了來自不同學科、不同地域，有著豐富創新經驗和充滿大膽探索精神的“探險家”們時，它的“新航路”到底在哪里？這艘“大船”會不會在紛紛擾擾中失去方向？筆者認為，要解決這個問題，有必要把發展指導當做課堂教學改革的核心，成為大船航跡前進的方向。

在中學歷史課堂教學改革中，無論是三維整體目標的落實，還是個性化公正客觀的評價，無論是體現自主、合作、探究的小組合作學習，還是教學中穿插學生有更多直觀感受的地方史內容……它們都應有一個共同的落腳點——發展指導。筆者認為，離開了發展指導這個落腳點，所謂人文課堂的構建，最終的結果是離新課程的目標漸行漸遠。離開了發展指導這個基本的價值取向，這些課堂教學改革和模式就是為了改革而改革，絲毫沒有回歸教育的本質。

“以學生的發展為本，發展學生的個性，促進學生和諧發展”要求我們在學生的歷史學習中實施個性化的、全面的發展指導。三維目標中，“過程與方法”強調指導學生形成基本的、科學的學習方法，培養探究精神，“情感態度價值觀”強調人文精神的培養，指導學生塑造健全的人格。個性化的評價體系以承認人的個體差異為前提，使學生獲得學習的成就感，指導學生在優勢領域發展，收獲成功。老師對小組合作學習的指導著重于培養學生自我管理、團隊合作的能力和意識，為職業生涯發展奠定基礎。

三、指導職能的回歸是中學教育的發展趨勢

通過前面的論述，我們可以明確，在“為了學生的發展”這一價值體系中，知識的獲取不再是中學歷史課堂教學中唯一的價值取向，甚至不再是最重要的價值追求。這一價值體系完全摒棄了應試的弊病。

21世紀，人類社會全面進入信息化時代，科學技術知識呈爆炸式增長，人們在學校中接受的知識越來越不能滿足生活和工作的需要，終身學習的理念被普遍接受。

隨著社會的進步，人們對中學教育的認識和要求也隨之發生改變。江蘇省教育廳沈健廳長在2012年全省普通高中校長暑期學習會上的講話中指出：“高中教育不能簡單看做是大學教育的預科，作為基礎教育的最高階段，高中教育對學生個性形成、自主發展有著十分重要的作用。實現從滿足高校對合格生源的需求到社會對全面發展的高素質人才需求的轉型；從與大學接軌到與社會和未來接軌的轉型；從服從于高考到服從于學生終身發展的轉型。”這一講話為我們揭示了中學教育發展的方向。

筆者認為，隨著發展指導職能在中學教育中的當代創生和回歸，前面提到的現代學校“教學、管理和指導”的三大職能應當調整為“指導、教學和管理”。“為了學生的發展”這一新課程的核心理念向我們提出了一個新的課題——把發展指導作為中學教育的第一職能。

筆者作為一名高中歷史教師，深感唯有構建人文的歷史課堂，在中學歷史學習中引入、滲透和堅持發展指導，才能彰顯歷史的學科價值。同時，我也相信，無論是中學歷史這門學科，還是中學歷史教師，在中學生發展指導這個方面都大有可為。

（作者單位 江蘇省橫林高級中學）