先學后導、合作探究、當堂達標

在傳統的教育觀念中，我們總認為教師講得越多、越細，學生才能裝得越多、學得越容易，課堂教學效率也會越高。就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是這樣做的結果卻是培養出了許多“懶學生”：不動腦筋、被動（被迫）聽課、不愿主動學習、逃避作業。就如先賢所言：授之以魚，不如授之以漁。教材上大部分知識學生通過自學是能夠解決的，老師的講反而更耽誤時間，倒不如把“學”的主動權還給學生。

如何激發學生拿回“學習主動權”的渴望呢？結合本人的一節示范課《我國的宗教政策》，談一些粗淺體會。

一、“創設情境、合作探究”，激發學生自主學習的意識與熱情

建構主義理論認為“學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸的被動的活動”，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身主動建構的。要求學生自主學習、主動學習、合作學習和探究性學習，強調學生學習的過程是自主建構的過程，教師只在適當情境下給予智慧型指導和幫助。

在《我國的宗教政策》開課前3天，我根據教材要求和學生實際，拋出三組“情境”問題讓學生自行組成學習小組開展探究學習。在正式上課開始時，首先讓三組同學派代表在規定時間內展示“合作”的成果；其他同學再以討論、搶答等方式“探究”成果，可認同、可釋疑，也可質疑，遇到難以解決或陌生的知識，老師從旁點撥、拓展。

實踐證明，以“創設情境、合作探究”的方式開展教學，不但培養了學生的自學意識、教給了學生學習的方法，還激發了學生的學習興趣。在高中思想政治四個必修模塊中，其實有不少知識完全可以采用這一方法來調動學生學習的主動性和積極性。

需要注意的是，我們老師給學生創設的前提情境（問題）應該是生動有趣的、切合現實的、能激發他們探求新知欲望的，而且老師不能因“下放學權”而當起“甩手掌柜”，適當的引導、解惑是必須的，否則自學就會導致自流。

二、“先學后導、學會質疑”，培養學生自主學習的能力與習慣

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”學生如果缺乏“起點是一問”的能力與習慣，就不可能有“發現千千萬”的能力，因此，在教學過程中，我們老師應鼓勵學生學會質疑、大膽提問。例如，在《我國的宗教政策》課堂上，有同學根據我拋出的第一組“情境設問”提出“為什么常常有黨的領導干部以嘉賓身份參與某些大型宗教活動？這不是與共產黨的無神論相違背嗎？”我對這個同學的質疑首先予以肯定和贊揚，并把這一質疑反推給全班同學思考，經過同學討論、老師指導，問題得到了比較好的解決，也加深了同學們對“宗教信仰自由政策”的理解。但更重要的是，經此一問，其他同學也紛紛就教材內容提出了不少問題。

三、“肯定激勵、自評互評、當堂達標”，增強學生自主學習的自信心與成就感

培養學生的自主學習能力，教師一定要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。學生學習能力存在差異是普遍事實，教師在教學中既要對學生提出不同的要求，又要挖掘不同層次學生在學習上的閃光點并及時給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，幫助他們樹立自信心。所以在《我國的宗教政策》示范課上，每當一個問題組的成果展示完畢后，我都帶領其他同學給予掌聲感謝，對小組探究成果的出彩之處給予及時表揚，特別是對敢于提出質疑的同學加以鼓勵、肯定。

此外，在自主學習的過程中，學生自己最明白“我想知道什么”、“我不懂什么”、“我認同什么”、“我質疑什么”。所以教師要注重學生的自評和互評，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，并進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法，務求讓學生“知己所得、知己所失”。

總的來說，要提高學生素質，構建高效課堂，我們的課堂教學必須立足于學生學習能力的培養，特別是自主學習能力的培養，引導學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，鼓勵學生拿回“學習主動權”。

（作者單位 廣東省江門市第一中學）