淺談初中數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入

大家都知道“興趣是最好的老師”。這就告訴我們，教師要想提高教學(xué)效率，必須最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師講課導(dǎo)入得好，不但能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。筆者從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年，下面就數(shù)學(xué)課導(dǎo)入時(shí)如何激趣介紹幾例導(dǎo)入方法。

一、設(shè)疑導(dǎo)入法

教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”人的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過(guò)程，因此在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層設(shè)置懸念，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們積極去思考。這既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也遵循了啟發(fā)式教學(xué)原則。比如，我在講授《用乘法公式分解因式》時(shí)，我說(shuō)，老師想和同學(xué)們比一比看誰(shuí)算的快：a、b是任意兩個(gè)連續(xù)的整數(shù)，那么他們的平方差是多少？一個(gè)學(xué)生報(bào)數(shù)，我和另一個(gè)學(xué)生來(lái)比試。當(dāng)然，我用平方差公式能很快地說(shuō)出答案，而學(xué)生比較慢，學(xué)生們由此產(chǎn)生疑問(wèn)：老師肯定有什么好方法。這就使學(xué)生形成打破沙鍋問(wèn)到底的習(xí)慣，學(xué)生的求知欲油然而生。

二、討論導(dǎo)入法

新的課程改革要求生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，課堂討論是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效形式。課堂討論充分發(fā)揮了學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手解決問(wèn)題的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂討論是符合新課程改革和素質(zhì)教育要求的，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的人才。例如，我在講《全等三角形的判定》時(shí)，說(shuō)有一個(gè)同學(xué)家的三角形玻璃板破裂了，準(zhǔn)備去玻璃店購(gòu)買(mǎi)更換，帶哪一塊碎玻璃塊才能更換到與原來(lái)同樣尺寸的玻璃板呢？（配圖，略）同學(xué)們議論紛紛。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生分組討論，并說(shuō)明理由。最后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題要用到全等三角形的判定，很自然地進(jìn)入到《全等三角形的判定》的學(xué)習(xí)。

三、多媒體導(dǎo)入法

多媒體輔助教學(xué)通俗直觀，淺顯易懂，從具體事物到抽象理論，通過(guò)學(xué)生的直接感知去理解知識(shí)。對(duì)于不便于課堂直接演示和無(wú)法演示的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律，可以利用多媒體制作成課件或幻燈片，用計(jì)算機(jī)模擬或放映圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。這是一本書(shū)或傳統(tǒng)的教學(xué)媒體無(wú)法做到的，如小黑板、投影儀等。比如，我在講直線時(shí)，只簡(jiǎn)單用語(yǔ)言描述“直線可以想象為黑板邊無(wú)限伸長(zhǎng)。”學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味、空洞。但利用多媒體的幾何作圖功能，（幾何畫(huà)板）進(jìn)行旋轉(zhuǎn)縮放，會(huì)使學(xué)生在興致勃勃的觀察中引起求知的欲望，留下深刻的印象。還有多媒體具有強(qiáng)大的音像等功能，也能使導(dǎo)入自然，趣味橫生。

四、情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、具有趣味性和挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在情境問(wèn)題的潛移默化作用下，讓數(shù)學(xué)知識(shí)自然、恰當(dāng)，這樣學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》時(shí)，我是用這樣的一個(gè)例子引入的：“有一位探測(cè)者正在北極作調(diào)查工作，有一天他戴著帽子、圍巾、穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，白色的雪花不時(shí)地飄落在他的身上”。同學(xué)們?nèi)绻闶翘鞖忸A(yù)報(bào)員，請(qǐng)問(wèn)：此時(shí)此刻的溫度大概是多少度？學(xué)生們搶著回答，是零下15攝氏度，零度以下10攝氏度，……雖然“天氣預(yù)報(bào)員”的誤差較大，但在同學(xué)們的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀。

五、活動(dòng)導(dǎo)入法

活動(dòng)導(dǎo)入法正體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，也體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，也才能使課堂活起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，我們做教師的一上課就要讓學(xué)生有迫切參與的欲望，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建新的知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，以提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《合并同類(lèi)項(xiàng)》時(shí)，我是這樣活動(dòng)的：先拿出一小紙袋紙幣，要求同學(xué)們幫我數(shù)一數(shù)這一小紙袋紙幣共有多少錢(qián)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，非常積極，第一個(gè)把紙幣一張一張從小紙袋里拿出來(lái)，邊拿出來(lái)邊數(shù)。幾分鐘后，結(jié)果是10元。另一個(gè)學(xué)生把1角的紙幣十張十張地拿出來(lái)，把5角的紙幣兩張兩張地拿出來(lái)，二分鐘后，結(jié)果也是10元。學(xué)生的興趣正濃厚，因勢(shì)利導(dǎo)，這時(shí)馬上向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果紙袋里的紙幣不是那么小，比現(xiàn)在要多。你們會(huì)怎么樣去數(shù)數(shù)呢？以上兩位同學(xué)的方法選擇哪一位好呢？”學(xué)生中有很多聲音都在說(shuō)：“選擇第二位同學(xué)的方法比較好。”接著問(wèn)他們：“為什么呢？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“因?yàn)樗萌シ诸?lèi)，尋找規(guī)律，計(jì)算快。”這樣就很自然地引出了同類(lèi)項(xiàng)的概念。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的方法除了上述幾種常用的方法外，還有很多。不管我們采取什么樣的導(dǎo)入方法，其目的都在于激發(fā)學(xué)生的求知熱情和興趣，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同教材內(nèi)容等具體情況而靈活運(yùn)用，使課課開(kāi)頭都精彩，以求取得最大的教學(xué)效果。

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心初中）