激發興趣，讓交流更給力

摘 要：教師要培養學生的口語交際能力就要使學生認識到口語交際能力的重要性，激發起學生口語交際的興趣，了解學生的身心特點，調動學生進行口語交際的積極性。

關鍵詞：興趣；身心；交際能力

“興趣是最好的老師”。只有激發學生對話的興趣，調動學生對話的積極性，口語交際能力的培養才能收到事半功倍的效果。

一、教師要使學生認識到口語交際能力的重要性

“只有從理性上認識了，才能在行為上產生一種持久的主動性。”受傳統語文教育的影響，許多學生一味地扎在書堆里練習閱讀寫作，不善于與其他同學和老師交流學習心得、內心感悟。他們以為口語交際能力是先天習得的，無需后天培養，從思想上就不重視它，更不用說想方設法地練習了。這就造成了學生口語交際能力嚴重滯后于讀寫能力，學生成了“后天啞巴”。要扭轉學生這種“重讀寫輕聽說”、能力發展不平衡的局面，在課堂教學和日常生活中，教師可以通過多種形式引導學生深切體會和充分認識口語交際能力在社會生活中的重要作用。比如，介紹憑借出色的口語交際能力贏得事業成功的案例、組織學生觀看電視辯論錄像，欣賞著名電視節目主持人的主持風采，讓學生收集口才方面的名言警句……另外，近幾年的《課程改革實驗區語文學業考試命題指導》中，提到采取多種形式來考查學生的口語交際能力。可以在紙筆測試中設置口語交際情境，讓學生用筆解答；也可以在紙筆測試以外，另設口語交際測試，在一個具體的交際語境中考查的學生傾聽、表達、應對能力。于是，在課程改革實驗區的語文試題中，有的地方加入了考查學生口語交際能力的新題型。比如，黑龍江寧安讓考生作為一名導游，介紹家鄉的風景習俗；青海讓考生作為畢業晚會的主持人，說一段開場白；四川則讓考生以不同身份去說服一個迷戀電腦游戲影響學業的同學。口語交際現身考場既有效地考查了學生的口語交際能力，又發揮了導向功能。它必將促使我們的學校和老師，更加注重培養學生的口語交際能力；也使學生在心中不斷凝聚起躍躍欲試參加口語交際的深厚激情，并內化為一種積極進行口語交際訓練的驅動力，這是師生對話順利進行的一個基本前提。這樣一來，教師才能有效地培養學生的口語交際能力。

二、教師要了解學生心理、生理方面的特點，不失時機地培養學生的口語交際能力

中學階段正是學生成長的關鍵時期，伴隨著身體發育成熟，他們意識到了自己的身體及生理上的重大變化；特別是腦和神經系統的發展，影響到了他們的認識水平、思維能力、情感意志及個性特征的完善定型，可塑性很大。中學生感到自己已經長大成人了，并且自信能應對生活中的一切事物，因而越來越強烈地向成人提出了獨立自主的要求。他們尋求友誼，渴望社交，自尊心強，希望得到別人的認可。因此，語文教師掌握中學生心理、生理發育的規律特點，認識他們的身心變化，把握這一培養能力的黃金時期，對于訓練他們的口語交際能力是十分必要的。

有的學生喜歡獨立思考問題，不滿足于課本中的現成結論和老師的固定答案。他們有著自己的思路、看法，好勝心強，他們通常在課堂上積極踴躍地回答問題，和老師、同學交流的主動性強，并以此贏得老師的贊許、同學的信服，樹立自己的良好形象。這種心理特點，有利于在課堂上形成質疑解疑、研究討論的師生對話氛圍；有利于順利地開展師生對話，培養口語交際能力；有利于實現“教學相長”。有的學生卻不大輕易向別人袒露自己的見解主張，傾向于自我封閉；他們相信“言多必有失”，所以選擇沉默寡言，害怕一旦發表了錯誤意見，會遭到老師和同學的嘲笑，降低自己的威信；他們畏懼直接接觸老師的目光，不主動參與師生對話，即使是回答問題，說話聲也很低甚至因緊張而言不成句、詞不達意。面對這種情況，教師要想方設法地幫助他們戰勝自己，喚起他們的自信與勇氣，闖過“敢說”關。可以通過給予那些口語交際能力強的學生積極的肯定來為他們樹立學習的榜樣，可以先組織一些簡單的交際活動，讓他們獲得成功的體驗，進而鼓勵“他們樹立信心，抓住時機，展示自己的個性”，增強口語交際主動性。當他們有了困難和疑惑時，以真誠的態度打動他們，鼓勵他們和老師交流、溝通，以解決問題。

語文教師要充分利用中學生成長的關鍵期，“利用他們心理上過渡性特點的有利一面，去克服其閉鎖性的不利一面，在教學中揚長避短，以長抑短。”對那些具備口語交際特質的學生更應進行潛能開發；對那些欲說還羞的學生給予關心激勵，使每個學生的口語交際能力都得到發展。

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（作者單位 河北省遵化市新店子中學）