初中英語課堂教學常見的低效現象及對策

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，新的教學理念逐漸落實，初中英語課也變得生機勃勃，課堂教學呈現出“百花齊放”的新景象。但如何應對課堂“熱鬧”背后的低效現象，落實初中英語有效教學，是研究的重點。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；低效；策略

新課程改革如火如荼地進行著，初中英語教師的教學觀念、教學模式、教學方法也隨之改變。我們摒棄了以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學，取而代之的是一派“欣欣向榮”“異常沸騰”的課堂氣氛。一堂英語課上，教師使出渾身解數，設問鋪路搭橋，學生舉手如林，此上彼下，來來往往，可謂熱熱鬧鬧。但越來越熱鬧的課堂，卻與新課改的要求“貌合神離”；越來越華麗的課堂，留給學生的關于英語本質的東西卻沒有多少；越來越花哨的課堂，對學生來說究竟是喜還是憂？

筆者認為，這些不合理、不合適、不合情的低效的教學環節我們應大膽拋棄，對于“原色、原汁、原味”的本色英語，我們應該緊緊把握住，充分提高初中英語課堂教學的有效性。

一、放棄過分花哨的教學手段

近年來，多媒體輔助教學作為一種現代化、信息化的教學手段，頗受廣大教師的青睞。它以其大容量、高密度、快節奏，且集文字、圖像、聲音等多位一體的特點逐步在英語教學中充當了“主角”。一節英語課開始，“啪啪啪……”十張賞心悅目的圖片出現在屏幕上，其后才發現這些圖片與主題并沒有任何關系，只是為了渲染氣氛罷了。又如，一教師執教七年級（下冊）Unit 3 Why do you like koalas？教學重點是panda， tiger， dolphin，elephant。教師費盡心思制作了精美的動物園動畫。這些動畫不僅顏色艷麗，當鼠標滑過時，動物還會發出聲音。學生們興致勃勃地觀看，課堂上不時爆發出“哇……”“哇噻……”的驚嘆聲，而半數以上的學生沒有注意到教師布置的任務。

教學手段永遠是為教學目的服務的，現代化的教學手段并不是我們唯一的選擇，許多好的傳統的教學手段我們不應該拋棄。只要能達到同樣的課堂效果，簡單而實用的教學手段為什么不能成為我們的首選呢？比如，一教師在教“Paper”這一閱讀課時，根據文章內容選擇了描述造紙過程的五幅圖（造紙五步驟）懸掛于黑板上，使學生初步了解了復雜的造紙術過程。而后在閱讀課教學時，教師針對幾幅圖設計了問題，讓學生回答。緊接著在圖旁添加了關鍵的動詞，學生在Retell課文時，這幾幅圖又成了學生復述課文的線索。之后，學生依照這幾幅圖用英文寫出了我國造紙術的整個流程。最后，教師巧妙地將造紙術圖片移到黑板一角，隨即掛上其他三大發明，從而四幅圖構成了中國古代四大發明。就這樣，在課堂結束時，教師還升華了主題，不失時機卻又不露聲色地對學生進行了愛國主義教育： “We are so proud of the Chinese culture in the past 5000 years.”聽課教師無不拍手稱贊，驚嘆于幾幅圖的高利用率以及掛圖與課堂設計的完美結合。

二、放棄無效的小組合作學習

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但仔細觀察可發現，很多討論僅僅停留在形式上。教師一宣布小組討論，前排學生“唰”的一回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音。有的四人小組里，每個人都在張嘴，搶著各說各的想法，誰也聽不清誰在說什么；有的小組里發表意見者往往只是一些優秀的學生，而其他學生則端端正正地坐著，一言不發，冷眼觀戰。幾分鐘后，教師一喊“Stop”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是“I think...”一味地在發表個人的看法，完全沒有關注到小組合作討論的結果。從上述現象可知，表面上小組合作很熱鬧，整個課堂很沸騰，但實際上只是無效的合作，僅僅是走過場而已。

因此，我們要堅決放棄那些流于形式的、無效的小組合作學習。教師要明確思路、分工細致、責任到人。在小組合作學習時，可以在組內設立組長、記錄員和監督員等，幾個角色由學生輪流充當。監督員可以觀察同伴的參與率，達到相互督促的目的。

三、放棄失真的評價語言

新課改強調尊重、賞識學生，要求教師善于在教學活動中多用鼓勵性的評價語言使他們得到自豪感，從而激發學習興趣。由于受到“好孩子都是夸出來的”這句話的影響，我們的教師在課堂上往往不遺余力地表揚學生：“Very good！”“Great！ Well done！”這類失真的評價性語言充斥著整個課堂。當“滿堂灌”變成“滿堂贊”，學生為了得到表揚，獲得暫時的滿足感時，便不假思索、爭先恐后地舉手回答問題。學生個個躍躍欲試，拋棄了必要的思考和靜心傾聽。如此沸騰的課堂，卻只能用“浮躁”和“偽教育”來形容。

教師賞識稱贊學生要有度，滿足學生自尊心的同時，也應注意“嚴”字當頭，嚴而有格、嚴而適當，甚至在必要的時候應采取適當的方式對學生進行“批評”教育。例如，一個學生回答問題時不假思索、草草了事，教師便可以對他說：“I think you can do better if you think it over before you answer this question. Try it again.”學生一聽，便馬上會引起注意，反思自己的表現。正所謂“將相出寒門，嚴師出高徒”，在英語教學過程中，我們應該慎用表揚，課堂上鼓勵學生大膽地使用英語。只有客觀的評價才能使學生養成健全的人格，才能真正形成具有魅力、具有價值的課堂評價。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2011.

[2]尹剛.給英語教師的101條建議.南京師范大學出版社，2009.

（作者單位 浙江省溫州濱海學校）