初中學(xué)生閱讀理解科學(xué)信息有效性探究

摘 要：科學(xué)信息時(shí)代的到來(lái)，給了初中學(xué)生新的信息沖擊，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)也提出了新的要求。試就初中學(xué)生閱讀理解信息的有效性略作探究。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；閱讀理解；科學(xué)信息；有效性探究

經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)鉆研，我發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)學(xué)習(xí)中存在大量的文字信息，同時(shí)也配套很多圖畫、表格、問題等。要讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息，并讓這些信息被我們的學(xué)生有效地接收、吸納、消化并最終達(dá)到靈活應(yīng)用。對(duì)科學(xué)信息獲取得當(dāng)，科學(xué)學(xué)習(xí)就如虎添翼；若對(duì)信息處理不到位，就如未蒸熟的饅頭，讓人吃了會(huì)引起不良反應(yīng)。由此可見，對(duì)信息的有效獲取和處理在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息獲取的培養(yǎng)。

然而，大量的練習(xí)、作業(yè)，往往讓我們對(duì)文字信息的處理輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水，除了劃一些知識(shí)點(diǎn)之外，往往是一筆帶過(guò)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與思維上出現(xiàn)一些斷層或空白。這種情況對(duì)于中等或偏下學(xué)生就更為不利，往往會(huì)讓我們新教師的講課有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惡性循環(huán)。也存在某些教師忽視學(xué)生對(duì)文字信息的閱讀，以教師分析占主導(dǎo)地位，其實(shí)閱讀和獲取是學(xué)生的個(gè)人行為，教師的分析與學(xué)生自身的閱讀和獲取不可相互替代。

同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，貌似一聽就懂，然而一做就錯(cuò)，這說(shuō)明了學(xué)生明顯缺乏閱讀和獲取有效信息的能力。尤其從近幾年我們浙江的中考題來(lái)看，科學(xué)試題的立意、情景設(shè)置新穎，結(jié)構(gòu)獨(dú)具風(fēng)格。有的試題文字?jǐn)⑹鲚^長(zhǎng)，信息量較大；有的試題背景材料、科學(xué)情景與當(dāng)前的新技術(shù)、新科研成果和新科技動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合，因而考生必須花費(fèi)較多的時(shí)間和精力讀懂題目，分析信息，提取有效信息。而考生往往容易被較長(zhǎng)的題干所嚇倒，出現(xiàn)這些題得分不高。查找其中原因，學(xué)生對(duì)信息的敏感性、處理信息、整合應(yīng)用信息較差。可見對(duì)信息的獲取和處理已成為學(xué)生聽課、解題、應(yīng)試與科學(xué)知識(shí)之間的一只攔路虎。學(xué)生對(duì)信息的處理其實(shí)是學(xué)生學(xué)好科學(xué)必備的能力。下面筆者根據(jù)自身的一些思考和教學(xué)實(shí)踐，和大家討論下如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息有效獲取的策略——閱讀理解。

一、學(xué)生對(duì)信息的閱讀理解

1.學(xué)生對(duì)文字信息的閱讀理解

“紅燈停，綠燈行”是公民的基本素質(zhì)。交通信號(hào)燈用紅燈和綠燈，而不用藍(lán)色和紫色等其他顏色的燈。對(duì)此，甲、乙、丙三位同學(xué)展開了討論：

甲說(shuō)：人的眼睛對(duì)紅色光和綠色光比較敏感，用紅、綠燈作為交通指揮燈，容易引起人的視覺反應(yīng)，可以提高人們的警惕性，減少交通事故的發(fā)生。

乙說(shuō)：紅色光的穿透能力比藍(lán)色、紫色等其他色光強(qiáng)，很遠(yuǎn)處可以看到，同時(shí)人的眼睛對(duì)綠光比較敏感。

丙說(shuō)：紅、綠燈作為交通指揮燈，是國(guó)際通用的，并不具有科學(xué)依據(jù)。

（1）霧天這三位同學(xué)一起在遠(yuǎn)處觀看路口的紅、綠燈，收集有關(guān)“紅色光穿透能力強(qiáng)”的證據(jù)。甲和丙看到紅燈亮，乙卻認(rèn)為紅燈不亮。此事實(shí)說(shuō)明紅色燈引起的視覺效果與 有關(guān)；三位同學(xué)向路口的紅燈走近，都感覺到紅色的光逐漸增強(qiáng)，這說(shuō)明光的穿透力與 有關(guān)。

（2）根據(jù)生活體驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)對(duì)丙的說(shuō)法作出評(píng)價(jià)： 。

看似這段信息比較長(zhǎng)，實(shí)際上有效信息就那幾處，所以關(guān)鍵是要找到主旨，并應(yīng)該聯(lián)系所學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)。步驟如下：

A.學(xué)會(huì)獲取試題提供的信息。本題提供的信息有：人對(duì)紅、綠光的敏感度以及兩種光的穿透性。

B.理解試題要求和考查意圖。“甲和丙看到紅燈亮，乙卻認(rèn)為紅燈不亮。此事實(shí)說(shuō)明紅色燈引起的視覺效果與 有關(guān)”，即考查人對(duì)光的敏感度。

C.提取信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行分析和整合。“人的眼睛對(duì)紅色光和綠色光比較敏感，用紅、綠燈作為交通指揮燈，容易引起人的視覺反應(yīng)，可以提高人們的警惕性，減少交通事故的發(fā)生”即人對(duì)光的敏感度。“三位同學(xué)向路口的紅燈走近”即說(shuō)明距離變短了。

D.組織和運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)，形成綜合性的信息，說(shuō)明丙同學(xué)是錯(cuò)誤的。

2.學(xué)生對(duì)圖像信息的閱讀理解

（1）①寫出月球運(yùn)行在a、c二處所觀察到的月相名稱和日期：

a： ；農(nóng)歷日期 ；

c： ；農(nóng)歷日期 。

②在a、b、c、d四處中，可能發(fā)生日食現(xiàn)象的是 處；可能發(fā)生月食現(xiàn)象的是 處。

③重陽(yáng)節(jié)的晚上出現(xiàn)的月相接近于圖中的 位置。小明說(shuō)春節(jié)看到了月食現(xiàn)象，小強(qiáng)說(shuō)看到了日食現(xiàn)象，他們兩人中誰(shuí)的話可信： 。

（2）讀月球運(yùn)行軌道圖，完成下列要求：

①月球由A處出發(fā)，經(jīng)B、C、D回到A處需要的時(shí)間為

天，月相產(chǎn)生變化的原因是 在一個(gè)月中有規(guī)律的變動(dòng)。

②A處的月相 ；D處農(nóng)歷日期 。

A.觀察圖像發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的位置出現(xiàn)了不同的情況即一個(gè)在左一個(gè)在右。

B.聯(lián)系所學(xué)的月相知識(shí)，找到日、地、月三者之間的位置關(guān)系。

C.學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，既然我們習(xí)慣把太陽(yáng)放在右側(cè)，我們現(xiàn)在不妨把圖像旋轉(zhuǎn)180度再看。

D.整合利用所學(xué)的月相里面的農(nóng)歷日期，日、地、月三者的關(guān)系可以得出正確答案。

3.學(xué)生對(duì)表格信息的閱讀理解

科研人員為了研究食物對(duì)蟑螂生長(zhǎng)的影響，將剛剛孵出的蟑螂分甲、乙、丙、丁四組，分別喂含不同營(yíng)養(yǎng)的食物，如下表。表中的數(shù)字代表所含不同成分的多少， “—”表示沒有此成分。哪一組是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組 。

這個(gè)表格研究的是多變量的問題，常常采用控制變量的方法，把多變量的問題變成多個(gè)單變量的問題。每一次只改變其中的某一個(gè)變量，而控制其余幾個(gè)變量不變，從而研究被改變的這個(gè)變量對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學(xué)探究中的重要思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。控制變量法是初中物理中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一，在這里注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)哪些是變量與不變量獲取及研究對(duì)象與參照對(duì)象。同時(shí)也要適當(dāng)滲透學(xué)生對(duì)這類表格的觀察與自我設(shè)計(jì)。

4.學(xué)生對(duì)問題信息的閱讀理解

閱讀下列材料：《伽利略對(duì)擺動(dòng)的研究》

某個(gè)星期天，伽利略在比薩大教堂驚奇地發(fā)現(xiàn)，房頂上掛著的吊燈因?yàn)轱L(fēng)吹而不停地有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)。那么這個(gè)吊燈完成一次擺動(dòng)的時(shí)間是否相同呢？他想，脈搏的跳動(dòng)是有規(guī)律的，可用來(lái)計(jì)時(shí)。于是他一面按著脈搏，一面注視著燈的擺動(dòng)。不錯(cuò)，燈每往返擺動(dòng)一次的時(shí)間基本相同，這使他又產(chǎn)生了一個(gè)疑問：假如吊燈受到強(qiáng)風(fēng)吹動(dòng)，擺得高了一些，它每次擺動(dòng)的時(shí)間還是一樣嗎？

伽利略把鐵塊固定在繩的一端掛起來(lái)，再把鐵塊拉到不同高度讓它開始擺動(dòng)，仍用脈搏細(xì)心地測(cè)定擺動(dòng)的時(shí)間。結(jié)果表明每次擺動(dòng)的時(shí)間仍然相同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明他的想法是正確的，即“不論擺動(dòng)的幅度大些還是小些，完成一次擺動(dòng)的時(shí)間是一樣的”。這就是物理學(xué)中擺的等時(shí)性原理。

后來(lái)，人們對(duì)擺動(dòng)繼續(xù)深入研究，不僅進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了擺的周期與擺長(zhǎng)間的數(shù)學(xué)關(guān)系，并據(jù)此發(fā)明了鐘表。

閱讀了以上這段材料，請(qǐng)學(xué)生一起討論，回答下面幾個(gè)問題。

（1）伽利略通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了哪些值得注意的現(xiàn)象？

（2）伽利略怎樣提出問題？

（3）伽利略做出什么猜想？

（4）伽利略怎樣證實(shí)了自己的猜想？

（5）科學(xué)家對(duì)擺動(dòng)規(guī)律的探究經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？

通過(guò)閱讀問題，可以確定材料的重點(diǎn)，即伽利略是怎樣探究鐘擺規(guī)律的過(guò)程。第一個(gè)問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提取“伽利略通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么值得注意的現(xiàn)象？”然后根據(jù)材料實(shí)驗(yàn)分析找到“伽利略怎樣提出問題？并做出什么猜想”，繼續(xù)深入發(fā)現(xiàn)“伽利略怎樣證實(shí)了自己的猜想”，最終明白了科學(xué)家是怎樣探究的并慢慢學(xué)會(huì)自己該怎樣探究。

二、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息中自我閱讀的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀，獲取和應(yīng)用科學(xué)文化的知識(shí)、方法，能充分體現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)科學(xué)的主體地位，也使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人。同時(shí)，自主閱讀也有利于培養(yǎng)學(xué)生的耐心、自信心和逐漸增長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的成就感。當(dāng)學(xué)生愈發(fā)主動(dòng)地閱讀，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)變得愈強(qiáng)。這個(gè)過(guò)程中筆者認(rèn)為，教師的工作是做好為學(xué)生營(yíng)造有利于科學(xué)閱讀的環(huán)境和氛圍。比如，在班級(jí)成立一些科學(xué)閱讀小組，在課外組織一些科學(xué)實(shí)踐小組等。此外，我們還要為學(xué)生提供感情上的支持和幫助，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)地積累其閱讀的快感和收獲的成就感。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀

現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)體之間也存在著很大的差異，不同學(xué)生的閱讀經(jīng)歷不同，對(duì)我們科學(xué)世界所形成的感悟也不同，對(duì)學(xué)生不遠(yuǎn)的將來(lái)形成的科學(xué)影響也將會(huì)產(chǎn)生差異。因此，學(xué)生獨(dú)立探究科學(xué)文化知識(shí)的行為，在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生某種差異，并將帶有明顯的個(gè)人色彩。所以，我們?cè)趯?duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的過(guò)程中要關(guān)注的是學(xué)生各自關(guān)注的焦點(diǎn)，也就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的理解與原有的科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是我們一節(jié)課，不同的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生與所學(xué)內(nèi)容不同的理解、想法。就是同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)間和環(huán)境，也會(huì)對(duì)原有的知識(shí)有不同的理解。

針對(duì)這些情況，筆者建議：我們作為教師，不應(yīng)該用我們成人的“全面的、完整的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)”來(lái)改變學(xué)生“不成熟的片面的理解所得的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)”，而是讓學(xué)生在自我獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)不迷信教材，不迷信老師，該大膽展現(xiàn)自我、發(fā)表自己見解的時(shí)候就展現(xiàn)真實(shí)的自我。

3.培養(yǎng)學(xué)生課外延伸閱讀

在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該以我們科學(xué)課堂的教學(xué)完成為終止，應(yīng)該讓學(xué)生提出一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的新問題或者由教師提出一些生活中與之有關(guān)的新問題，讓學(xué)生課外用自己所學(xué)的知識(shí)去尋找資料探究并解決。

同時(shí)，在我們教學(xué)的過(guò)程中也可以適當(dāng)滲透一些課外知識(shí)，這樣不僅可以改變學(xué)生單純接受教材知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究解決一些實(shí)際問題。這樣的話，我們也為學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的發(fā)揮自我潛能的戰(zhàn)場(chǎng)。其結(jié)果也可能會(huì)收獲到意想不到的效果，比如可以鍛煉他們的創(chuàng)造性和自我實(shí)踐能力。

總之，閱讀理解在我們科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)處不在，不管是學(xué)生還是教師，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的閱讀的敏銳雙眼，通過(guò)使學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，那我們的科學(xué)教與學(xué)將會(huì)形成一種新的良性循環(huán)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)上升到一個(gè)新的可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。

（作者單位 浙江省江山市城南中學(xué)）