善待學(xué)生的“錯誤”

送走一批又一批朝夕相處的學(xué)生。每次望著他們依依不舍的背影，我心里總在祝福——孩子們，請走好。

每當(dāng)我翻開相冊，看著那些熟悉的，往日稚嫩的臉，總不免要回想起那些與學(xué)生朝夕相處的日子，想起教育過程中的苦與樂，喜與愁。時常在想“我們該怎樣去教育好初中階段的學(xué)生呢？”有一句話經(jīng)常映入我的腦海，那就是“善待學(xué)生的錯誤！”

“人非圣賢，孰能無過？”人的一生要經(jīng)過多少從無知到有知，經(jīng)過多少的錯誤與挫折才能逐漸走向成熟？人，往往因為不愿意因循守舊、不愿意人云亦云才犯錯；因為大膽創(chuàng)新才會犯錯；一個會犯錯誤的學(xué)生往往是一個有沖勁，有潛力可挖的學(xué)生。不過要看他們犯的是什么樣的錯誤，要看我們做老師的如何去看待和處理學(xué)生的錯誤。一個學(xué)生將自己的缺點和錯誤毫無保留地展現(xiàn)在老師面前，至少他將一個活生生的真實的“學(xué)生”展現(xiàn)給了老師，而老師的處理方法當(dāng)與不當(dāng)將會造就一個誠實或虛偽的人。

曾聽過這樣一個故事：一個樵夫在過橋時不小心把鐵斧落在水中。過了一會兒，水神從水里冒出來，左手拿著金斧，右手拿著銀斧，問樵夫：“哪把是你的？”樵夫說：“哪把都不是我的，我的是鐵斧。”誠實的樵夫因此得到了水神的贊揚與賜福。而這個故事也有另一個版本：水里冒出來的水神不是拿著金斧、銀斧，而是腦袋上插著樵夫的鐵斧，怒氣沖沖地大叫：“這是誰的斧子？”這時可憐的樵夫嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，冷汗直冒，不敢說實話。

對于錯誤的不同處理方式往往會導(dǎo)致完全不同的結(jié)果。作為教育者我們真的要言行謹慎。

記得那年我剛接一個新班，還沒來得急見到那些學(xué)生，就有人告訴我，我的班上有幾個小同學(xué)唧唧喳喳在課堂上很愛講話，要多加“留意”，特別是“小C”……當(dāng)我親眼見到那些學(xué)生時，那幾個唧唧喳喳的學(xué)生竟然深深地烙入了我的腦海：機靈的雙眼，純真的稚氣的臉龐。我想到的是“幾個沒經(jīng)過雕琢的碧玉”！

接下來的日子，我經(jīng)常會收到投訴：“小C”又怎樣怎樣了，上課不聽講、睡覺、頂撞老師……這個學(xué)生可以說是“大毛病不犯，小毛病不斷”。最令人不能容忍的是籃球迷的他，經(jīng)常會在打完籃球后匆匆沖入課室，大大咧咧地抹汗，在課堂上故意制造哄笑，老師覺得沒有得到尊重而生氣，他卻滿不在乎；或者在背后給老師、同學(xué)取“花名”；給人的感覺是一個沒禮貌沒修養(yǎng)的學(xué)生。但是在他的周記本里卻時常流露出他對父母的關(guān)心，對父母的心存感激之情。每一次與他的談話都能感覺到他人性中的善良、坦率與忠誠。于是我就想：一個學(xué)生，他們對自己行為的結(jié)果并沒有蓄意去計劃它，他們對待事情的處理，往往只是基于一時的性情，而作為教育者的教師若動不動就給學(xué)生扣上“帽子”，對孩子的教育是極為不利的。并往往會影響老師對事情的正確判斷。

有一次我因事外出，第二天就有老師很生氣地告訴我，“小C”昨天又在課間“串班”，還不聽該老師的制止并頂撞了該老師，事后拒不承認自己有錯，并對該老師的斥責(zé)抱以藐視的沉默。當(dāng)時就請了家長，在家長面前“小C”一樣拒不承認錯誤，依然報以藐視的沉默。

聽了該老師的匯報后，我在課間找來了“小C”，非常平靜地對他說：能告訴我你對昨天那件事的看法嗎？——沉默（稍有敵意）；

你只有說出你的理由才能讓人理解你吧？——沉默；

老師給你機會為自己辯解也不要嗎？——突然哭訴：“什么叫串班，難道在學(xué)校每天都不能動嗎？我從別的班門口走過就叫串班嗎？跟別班的同學(xué)說一下話就叫‘密謀干壞事’？這樣的校園生活還有什么意思？為什么其他的所謂‘好同學(xué)’可以在校園里隨意走動，而我卻要處處受到約束？”

我依然平靜并微笑地說：“這種看法很好。可你當(dāng)時怎么就不這樣跟那個老師講呢？”“我不會跟他講的，在他的心目中我就是壞學(xué)生，跟他講有什么用？我就是要壞給他看！”“小C”的情緒依然不平靜。但他的話讓我震撼，我再一次意識到學(xué)生才是我的老師，是他們教會了我時時處處要盡量做到公平對待學(xué)生，時時謹記不要戴著有色眼鏡看待學(xué)生，對待學(xué)生一定要就事論事，切忌認為“好學(xué)生樣樣都好，絕對正確；‘壞’學(xué)生樣樣都壞，絕對不正確。每個學(xué)生都有他們獨立的思想和人格，教師要公平對待學(xué)生的言行，否則就會誤人子弟，毀人終生。

事后我與家長一起同“小C”暢談了一次，雙方溝通得很好。“小C”還主動與那位老師進行了溝通。接下來的日子，“小C”總能將他的想法以口頭或書面的形式告訴我，他認為老師可以理解他，能幫助他更理智地為人處世，能平息他偶爾的騷動，并能幫助他解決青春期的迷茫，幫他順利度過人生最危險的階段。三年后他并沒有變壞，而是在同學(xué)老師的稱贊聲中以優(yōu)異的成績考上了重點高中。

我想這應(yīng)該體現(xiàn)了教育的力量。也正是我們的教育所期待的結(jié)果：正確對待和處理學(xué)生身上的錯誤，將問題學(xué)生扶上正道，將一塊粗糙的玉石雕琢成玉。而教師在處理學(xué)生問題時的方式方法在某種程度上會影響學(xué)生的一生。所以，我時時告誡自己：善待學(xué)生的錯誤吧，他們畢竟還是孩子！

（作者單位 黃天英：廣東省廣州市豪賢中學(xué) 何丹芳：湖北省嘉魚縣實驗中學(xué)）