一錘定音與全民皆兵

摘 要：作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，評改得當，可以使學生很好地認識自己作文的優(yōu)缺點，增強寫作練習的興趣。多年來，教師評改學生的作文只注重改，不注意評；只注重學生成文后的改，不注意學生寫作現(xiàn)場中的評；只注重改的形式，如圈出錯別字、改正錯句與病句、再寫上一些評語，卻不注重發(fā)揮評改中與學生心靈的溝通、情感的交流作用。而日本語文教學界很重視作文評改的研究，他們認為評改作文也要著眼于和學生感情上的交流，他們的某些看法和做法值得借鑒。通過比較借鑒，探求其科學合理的作文評改方式，或許有益于我國作文教學。

關鍵詞：作文評改；評改方式；學生寫作；多元互動

語文教師經(jīng)常能夠在課堂上看到這樣的一幕：學生拿著教師批改完的作文卷，瞄了一眼分數(shù)之后，便將作文塞進了抽屜之中，從此這篇作文就再也不見天日了。學生的這種做法雖有欠妥，但問題的主要原因還在于教師對作文的批改方式上出了問題——卷上就只有一個分數(shù)，你讓學生看什么呢？相比之下，日本有的國語教師創(chuàng)造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法，或許能夠給我們一點建議和啟發(fā)。

在日本的一些中學中，教師正在進行著這樣的作文評改模式——在學生作文后面設立“同學評”“家長評”“老師評”幾個欄目。一篇作文寫完了，同學互相傳閱，誰看過，誰就寫上自己的意見。然后是家長看，看過后也要寫上自己的意見。最后老師看，寫出老師的意見。同學和家長的意見可以不拘形式，既可談對作文思想內(nèi)容的看法，也可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。這樣一來，一篇作文在經(jīng)過多次的評改之后，學生便能從多方面認識自己文章的優(yōu)缺點，有利于培養(yǎng)寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、教師量分和評語要體現(xiàn)賞識性

教師要盡可能站在理解、尊重學生的角度，量分中突出體現(xiàn)“發(fā)展等級”，評語中突出體現(xiàn)賞識性，從而激發(fā)學生的寫作熱情，提高寫作水平。在通常情況下，由于教學任務重，作文批改量大，一般教師都是以言簡意賅的方式直接指出作文中的優(yōu)點和不足，甚至只打了個鮮紅的分數(shù)。在這一點上，日本的作文評改檢驗就給我們樹立了很好的模范作用。如學生寫了假日和父親一起到郊外放風箏，表現(xiàn)了自己歡欣喜悅的心情，教師的評語寫道：“看了你的作文，想到你在野地里牽著風箏跑的高興勁兒，我真有點羨慕呢。”可以看出，這些評語已不僅僅是評語，更是師生之間的情感交流。因此，一位負責任的語文教師應該意識到以下幾點：

1.用賞識性的評語激發(fā)學生的寫作興趣

學生每次的作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師的肯定和表揚，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。讓作文基礎好的學生在教師的賞識性評語中獲得成功的體驗，讓作文基礎較差的學生獲得一份自信。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。

2.用情感式的評語培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)

學生的作文真實體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。作文評語是教師與學生進行交流的一扇窗口，教師要用真實的感情去感染學生，可以培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

3.用激勵性的評語促進學生的創(chuàng)新思維

只要學生作文中有一點新內(nèi)容、新思想、新見解，教師就要予以充分的肯定。教師對學生作文中的創(chuàng)見要贊揚、肯定，對異見要保護，對誤見要寬容、引導，確保他們在每次習作訓練中都有所收獲。

二、創(chuàng)新評改機制，評價多元化

教師個性化講評與學生互評相結合。“發(fā)乎情—以情動人—披情入理”是作文講評的邏輯思路。在教學中，教師的作文評講往往沒有預設。每次作文，教師以第一印象為準，扣住一個“情”字，只要能打動人心的，即使有明顯的缺陷都可以作為范文在班上作一番點評。以“情”字評判的文章，教師在作文講評課上作為范文在班上宣讀，能引起絕大多數(shù)學生的共鳴。分析的過程具有隨機性，屬課堂生成，情理結合，既有情的渲染，也有理的深入分析（包括主旨、立意、結構、語言等）。有的時候，天馬行空，無拘無束。

作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“作文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖的束縛，多元化作文評價方式是一種十分可取的作文評價方式。它既可以減輕教師的工作量，又能保證作文訓練的時效性。尤其是在評改活動中讓學生充當了一次作文活動的主動者，培植了他們積極寫作的意識，從而有效地推動了學生作文水平的提高。這對教師和學生雙方來說，都稱得上是一件樂事。

（作者單位 福建省平潭翰英中學）