論“教而不思則罔”

舉步講壇，徜徉教海，一冊教材、一本教案，一批又一批學生，循環往復中“克隆”著傳統的“經驗”、重復著熟知的教材，以不變應萬變的姿態，于“打壓”出來的成績面前，欣欣然而竊喜！驀然回首，才驚覺，不變的我已頓失“太陽底下最光輝職業”的光環，反思的缺位，學習的懈怠，帶來了自我的停滯。于是不免憶起古訓：吾日三省吾身。

教師要想從習以為常的教學慣性與惰性中解脫出來，賦予自己不盲目、盲信、盲從、盲動的思想品質，從而增加課堂教學敏銳的感知力與專業判斷力，就必須具有反思的專業品質。常?；厥追此迹瑢嵺`經驗也好，教學遺憾也罷，積累記錄下來，久而久之，必能把經驗由“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的“體系”，胸有成竹地出入于課堂，時教時思時創，從而提高教育教學質量。

蘇霍姆林斯基說：“誰在努力分析自己課的優點和缺點，分析自己跟學生相互關系中的問題，那他就已經取得了一半的成功?！辈⑶宜J為，教育——首先是尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現，哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現，而沒有發現就談不上教育工作的創造性。他是這么說的，也是這么做的。在三十多年的教學實踐中，他寫下了成千上萬的反思。正是這樣持之以恒地思索日常教育教學生活的精微與奧妙，他由一位普通的鄉村教師逐漸成長為世界級的教育名家。

在課改的大潮中，“反思”是我們這些“教書匠”在向“研究型”教師轉變時發出的陣痛，是教師專業發展的必經之途，它記錄著我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。

一個擊劍運動員詢問他的師傅：“如果按現在這種練劍方法，您認為我需要多少年可以成為一流的擊劍手？”他的師傅回答：“需要10年?！薄澳俏胰绻矛F在的兩倍時間練劍，需要多少年可以成為一流的擊劍手？”“需要20年。”“那我除了吃飯、睡覺，剩下的時間都用來練劍，這樣需要多少年？”“那你一輩子都練不成一流的擊劍手?！睅煾禂嗳换卮??！盀槭裁矗俊边\動員大惑不解?！耙驗槟愕膬芍谎劬χ活櫠⒅胺降哪繕耍呀洓]有時間留一只眼睛看自己了?！睅煾狄徽Z道破天機?！傲粢恢谎劬醋约骸钡囊馑紵o疑就是學會反思。只有在反思中自我檢查、自我校正、自我強化，于失敗之處明白前車之鑒，后車之師，于成功之時品味生命的力量和教育的智慧，才能將激情的火焰、智慧的靈光、思想的掙扎刻進人生的“硬盤”，如此用“思”與“學”去記錄成長的足跡，并定格在時空的一個個交匯點上，所有的歷程必將成為收獲的立交橋、成長的路線圖。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇诮處煾鼞牵航潭凰紕t罔，思則求變，變則通！正所謂，思之所在，師之所在！

（作者單位 吉林省遼源市第二實驗中學）