關于中專衛校生理學教學方法的探討

【摘要】 生理學是一門重要的臨床基礎課，需要學生各系統生理功能復雜，名稱繁多。實驗課需親自動手操作的內容多，學生在學習、記憶時感到比較困難，難以記憶。本文通過闡述一些教學方法在教學過程中的運用，能使學生在紛繁復雜的內容中獨辟蹊徑，加深對所學內容的理解和記憶，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 生理學； 教學； 教學方法

進入衛校的第二學期，學生們就接觸到了較難理解的一門重要基礎課——生理學。其特點是內容復雜，較難理解。對于現在這些中專學生來說，文化基礎比較薄，學習起來比較困難，如何讓學生學好這門課程就成為生理學教師的一個重要課題，因此在教學中就不要循規蹈矩，而要說一些學生可以聽懂的，通俗的一些語言，像和他們聊天一樣，使他們掌握一些最基礎的知識，才能讓他們真正的學到一些知識。本人把一些課堂教學經常應用的一些方法闡述如下，供教師們探討。

1 化繁為簡法

在生理學中，有些內容是相當復雜的，必須具備一定的文化基礎才能聽懂。如講到細胞膜物質轉運功能——異化擴散兩種轉運形式時，第一種是以通道為中介的異化擴散，這個通道就可以說成是像一條隧道似的，可以讓物質通過；第二種以載體為中介的易化擴散，這個載體就是一個運輸車輛，可以裝運貨物，使物質通過。又如講授兩種生物電的產生機制時，書上的內容都是關于一些帶電荷離子的細胞內外轉運的現象，由于離子的種類很多，轉運過程也相當復雜，如果讓現在的學生理解起來是很困難的，所以整個產生機制就不需要學生去費很大的精力與時間去必須弄懂它，只要學生掌握靜息電位的產生機制時鉀離子流到細胞外面產生的，而動作電位的上升的產生機制是鈉離子內流產生的，下降是鉀離子繼續外流產生的，只要掌握這些內容就達到目的了，而你非要把產生機制講解得透徹，讓他們都得理解，都得弄懂，對于這些學生來說那是非常困難的。所以，有些較難的內容讓他們記住結果，記住一些問題的結論，而對于中間一些比較復雜、比較抽象的內容可以簡單講解，這樣可以節省學生的大量時間，讓他們去記住一些可能對于以后臨床工作用到的知識，對于提高學生的學習積極性會有很大的幫助。

2 啟發式提問法

在上新課前，教師們一般都習慣提問一些內容，而在提問時就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于傳統的提問，這種提問方式比較僵化，學生可能一時知道答案，但是在腦子里不會停留時間太長。于是筆者在對于學生提問時采用這種“啟發式提問法”。就是教師在提問于某一問題時，把接近這一問題的正確答案提出，然后讓學生回答，看學生能否正確回答。由于提出的問題中有近似于正確答案的內容，所以對于該問題一無所知的學生無疑是一種啟發，但又因為這一內容畢竟不是正確答案，要想回答這一問題又頗費些思考，啟發他們把學過的知識重新在腦中過一遍，通過反復對照比較才能得出正確的答案。下面舉個簡單的例子說明：正常成人紅細胞的值是（4.5-5.5）*1012/L。這一內容在平時的血液教學中已向學生講過，并且是一個常識性的知識，必須得記住。若想通過提問檢查學生對該內容掌握如何，可進行這種提問法，如用常規的方法提問為“正常成人紅細胞值是多少”。但采用啟發式提問法則可這樣問“正常成人男性紅細胞是（4.5-5.5）*1012/L么”或“正常成人男性紅細胞是（4.5-5.5）*109/L么。而這樣提問與前者比較使學生感到兩種說法似乎都對，但又似乎不對。因為這兩種說法只存在數量級上的差別，而前面的值是一樣的，這樣提問會使學生感到有很大的興趣，因為這種有選擇，有啟發性的提問，會使學生心理有個思考、判斷的過程，能把所學到的內容向這方面靠攏，對于所學的內容是個復習的過程，還可以提高他們掌握一些基本知識的準確性。顯然啟發式提問法是從不同的角度提出的問題，是個強化刺激過程。如果學生能正確回答后，不但其本人而且其它同學也會對所提問題加深印象，如上例要想正確回答必須有數值及數量級的準確概念即“正常成人的紅細胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/L的正確答案。從而使學生通過這樣的提問于回答有溫故而知新之感。本法主要適用于某些數據及容易混淆的內容，以強化某些正常值、概念、以及一些數值的記憶。

3 實物比喻法

把某些內容通過和日常生活中的一些實物進行比較，也能使學生把那些比較深奧，難理解的內容輕松理解和掌握。實物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物體或動作來進行講解，并通過奇特的聯想，創造性地把各種事物巧妙地連接一起進行解說。人們在長期的生活實踐中，通過觀察體會后，用某些動作來說明事物的方法。一種形象美而又適用的形喻可用激發學生美好的情感，啟迪學生的思維，又能使課堂生動活潑，教師也顯得輕松自如。例如呼吸系統中肺通氣的阻力的變化，主要是由于肺的彈性回縮力引起的。若把此問題講解透徹，我們可以把肺比喻為一個已經充氣的氣球，所以此氣球有一定的回縮的力量。當機體吸氣時，就相當于向此氣球再吹入氣體，此時就會感到很費力，我們想特別是一些較厚的，回縮力大的氣球更影響氣體的進入，也就是肺的彈性回縮力大，彈性阻力就越大，越影響氣體進出機體。又如視器中晶狀體的講解，可把晶狀體為一個雙面凸的透鏡，也可以說晶狀體是一個被兩只手壓扁的球體。正常時可以調節進入眼內的光線到視網膜。而近視眼的產生就是雙手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光線折射到視網膜前面，導致看不清遠處物體；而當雙手用力過大時，此球被壓得非常扁，這樣折射光線的能力增強了，折射到視網膜后面，也看不見遠處物體，形成為遠視；還有正常時球的表面是光滑的，如果出現了幾處小口或有破損時，變粗糙了，就形成了散光。實物比喻可以化復雜為簡單，使學生較為形象地記住人體器官的一些重要的生理功能。因此在教學之前，教師要把所講授的內容事先和一些實物相對照，找出所教內容和一些實物的聯系，在課堂講授過程中加以應用，能起到良好的效果。

4 其他教學法

除以上幾種教學方法之外，當然還有很多種方法可以加以利用。如繪圖教學法，生理學雖然涉及的圖形較少，有些內容也可以通過繪圖法教學，能充分發揮學生眼、手和腦綜合性直觀感覺作用，使學生在大腦中容易建立起牢固的實物形象；如歸納講解法，此法是在講解了一些內容或進行了一段學習后，教師加以歸納或引導學生加以歸納，使學生把所學的知識進行橫向聯系，融會貫通，進行記憶。如手勢教學法手勢記憶法就是運用手勢來形象地表示人體器官的形態結構和生理功能特點，以便加強學生的立體概念。

以上列舉了生理學教學中應用的一些教學方法。由于每位教師的教學方法及習慣又不盡相同，所以不見得全部采用。另外，生理學各章節的內容各有特點，教學方法也要相應地變化，根據實際情況，靈活采用適合的教學方法。記憶知識雖是學生的事，教師若能有意識地運用多種教學方法，并指導學生掌握適當的記憶方法，使學生學得會，記得牢，激發他們的學習積極性，這無疑有利于教學質量的提高。

參考文獻

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