基于“CDIO”模式的高職實踐教學(xué)實施方法研究

摘要：本研究分析當(dāng)前高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，提出了“EP-CDIO”工程教學(xué)模式框架，并提出了“EP-CDIO”實踐教學(xué)設(shè)計模型，探索該模型在實踐教學(xué)中實施的方法。

關(guān)鍵詞：“CDIO”；實踐教學(xué)；高職

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0284-02

一、當(dāng)前實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育教學(xué)中的一個非常重要的組成部分，在高校的人才培養(yǎng)過程中起到了不可替代的作用，實踐教學(xué)方式、方法是否合理在一定程度上關(guān)系到人才培養(yǎng)工作的成敗，它直接關(guān)系到能否實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)體系以理論學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是為理論教學(xué)服務(wù)的，它以實驗臺為實踐課程的實施平臺，實踐課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、一致性。隨著高等教育教學(xué)工作的發(fā)展，現(xiàn)行實踐教學(xué)方式在教師和學(xué)生能力培養(yǎng)及教學(xué)管理上存在的不足也突顯出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學(xué)過程中存在以下問題：（1）教學(xué)脫離實際，學(xué)校無法根據(jù)社會需求變化對課程體系進行快速更新；（2）老師大多按照教科書進行傳統(tǒng)授課，沒有與實際應(yīng)用緊密結(jié)合；（3）過多關(guān)注理論教學(xué)，實驗機制死板，不健全，學(xué)生動手機會少；（4）課程之間分割厲害，相關(guān)性和連續(xù)性不好，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，沒有整體的項目思路；（5）學(xué)校依舊采用填鴨式的教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲；（6）大多數(shù)教師一直在教育領(lǐng)域工作，缺少實際的工程經(jīng)驗，老師遇到實際企業(yè)應(yīng)用問題往往無法很好解決，因此難以指導(dǎo)學(xué)生做實際的工程項目；（7）學(xué)生只關(guān)注技能，對工程管理、項目規(guī)范、項目文檔編制、團隊協(xié)作和溝通不夠重視，因此難以滿足企業(yè)對具備綜合素質(zhì)人才的要求。

二、“EP-CDIO”工程教學(xué)模式框架模型

EP-CDIO基于CDIO的基本原理，以典型產(chǎn)品為學(xué)習(xí)載體，以工程方法為手段，將產(chǎn)品工程成功的理念、方法、技術(shù)、過程、標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境與經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選取，以CDIO背景環(huán)境構(gòu)建實踐教學(xué)體系，并參照企業(yè)生產(chǎn)管理的制度和經(jīng)驗實施教學(xué)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式開展學(xué)習(xí)活動，使行業(yè)、職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)相互交融，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、EP-CDIO實踐教學(xué)設(shè)計模型

實踐教學(xué)體系均由項目構(gòu)成，項目按規(guī)模和范圍劃分為三級，一級項目為包含本專業(yè)必備的知識、技術(shù)和能力要求的項目；二級項目為包含一組相關(guān)知識、技術(shù)的項目；三級項目為專門的知識、技術(shù)項目。

四、實踐教學(xué)運行環(huán)境

（一）實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計

（二）實踐教學(xué)設(shè)計

在EP-CDIO實踐教學(xué)的運行中，應(yīng)特別注意其環(huán)境不僅僅是物理環(huán)境，而是與培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的人、事、物，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識和發(fā)現(xiàn)知識的途徑和方法。在教學(xué)實施過程中應(yīng)注意：以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)，講授不宜過多；教學(xué)實施過程中，以典型產(chǎn)品為載體，但不能唯產(chǎn)品，應(yīng)把產(chǎn)品的典型工程及工程的方法融入其中；活動盡量由學(xué)生自己組織和管理，教師予以指導(dǎo)；對學(xué)生的評價應(yīng)事先制定標(biāo)準(zhǔn)；實踐場所在課堂時間外盡量向?qū)W生開放。

五、實踐教學(xué)組織

各項目成立項目組，由專職教師和企業(yè)兼職教師組成教師團隊，共同制定教學(xué)計劃和項目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制教學(xué)講義，實施教學(xué)。

教學(xué)環(huán)境由理論實踐一體化實踐室、學(xué)科研討型實驗室、生產(chǎn)型實踐基地構(gòu)成。通識平臺模塊、工程導(dǎo)論模塊主要在理論實踐一體化實踐室中以講座和討論方式組織教學(xué)。

產(chǎn)品分析模塊主要以課題研究小組的團隊形式，在學(xué)科研討型實驗室中圍繞工程對象進行組織教學(xué)。

典型產(chǎn)品模塊由兩部分組成：第一部分是在真實的工程環(huán)境中組織教學(xué)，以企業(yè)技術(shù)人員引導(dǎo)、學(xué)生體驗學(xué)習(xí)為主；第二部分是根據(jù)在真實的工程環(huán)境中反饋的信息，在校內(nèi)對應(yīng)的設(shè)計、實現(xiàn)環(huán)境中針對具體產(chǎn)品進行組織教學(xué)。

創(chuàng)新與推廣模塊是在完成前述模塊的基礎(chǔ)上補充前沿技術(shù)，以專業(yè)內(nèi)（含校內(nèi)）競賽的方式組織教學(xué)。

六、結(jié)論

經(jīng)過初期的教學(xué)實踐，本模式已得到學(xué)生的初步認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，成就感增強，另一方面，教師的CDIO能力存在不足，教學(xué)經(jīng)費投入還需加大，與企業(yè)的合作不夠深化，這需要在今后的實踐中去進一步研究和解決。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]