基于“CDIO”模式的高職實踐教學實施方法研究

摘要：本研究分析當前高職院校實踐教學環節存在的不足，提出了“EP-CDIO”工程教學模式框架，并提出了“EP-CDIO”實踐教學設計模型，探索該模型在實踐教學中實施的方法。

關鍵詞：“CDIO”；實踐教學；高職

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0284-02

一、當前實踐教學現狀分析

高職院校實踐教學環節是高職教育教學中的一個非常重要的組成部分，在高校的人才培養過程中起到了不可替代的作用，實踐教學方式、方法是否合理在一定程度上關系到人才培養工作的成敗，它直接關系到能否實現高職教育人才培養目標。

傳統的教學體系以理論學習為導向，其實踐教學環節是為理論教學服務的，它以實驗臺為實踐課程的實施平臺，實踐課程設置缺乏系統性、一致性。隨著高等教育教學工作的發展，現行實踐教學方式在教師和學生能力培養及教學管理上存在的不足也突顯出來，主要體現在以下幾個方面：在教學過程中存在以下問題：（1）教學脫離實際，學校無法根據社會需求變化對課程體系進行快速更新；（2）老師大多按照教科書進行傳統授課，沒有與實際應用緊密結合；（3）過多關注理論教學，實驗機制死板，不健全，學生動手機會少；（4）課程之間分割厲害，相關性和連續性不好，導致學生只見樹木，不見森林，沒有整體的項目思路；（5）學校依舊采用填鴨式的教學方式，無法調動學生的學習積極性和求知欲；（6）大多數教師一直在教育領域工作，缺少實際的工程經驗，老師遇到實際企業應用問題往往無法很好解決，因此難以指導學生做實際的工程項目；（7）學生只關注技能，對工程管理、項目規范、項目文檔編制、團隊協作和溝通不夠重視，因此難以滿足企業對具備綜合素質人才的要求。

二、“EP-CDIO”工程教學模式框架模型

EP-CDIO基于CDIO的基本原理，以典型產品為學習載體，以工程方法為手段，將產品工程成功的理念、方法、技術、過程、標準、環境與經驗應用于教學內容和教學方法選取，以CDIO背景環境構建實踐教學體系，并參照企業生產管理的制度和經驗實施教學，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式開展學習活動，使行業、職業、學業和就業相互交融，培養高素質的技術應用型人才。

三、EP-CDIO實踐教學設計模型

實踐教學體系均由項目構成，項目按規模和范圍劃分為三級，一級項目為包含本專業必備的知識、技術和能力要求的項目；二級項目為包含一組相關知識、技術的項目；三級項目為專門的知識、技術項目。

四、實踐教學運行環境

（一）實踐教學環境設計

（二）實踐教學設計

在EP-CDIO實踐教學的運行中，應特別注意其環境不僅僅是物理環境，而是與培養相關聯的人、事、物，教學設計應充分考慮學生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識和發現知識的途徑和方法。在教學實施過程中應注意：以學生為主體開展教學活動，教師的主要職責是指導，講授不宜過多；教學實施過程中，以典型產品為載體，但不能唯產品，應把產品的典型工程及工程的方法融入其中；活動盡量由學生自己組織和管理，教師予以指導；對學生的評價應事先制定標準；實踐場所在課堂時間外盡量向學生開放。

五、實踐教學組織

各項目成立項目組，由專職教師和企業兼職教師組成教師團隊，共同制定教學計劃和項目教學標準，編制教學講義，實施教學。

教學環境由理論實踐一體化實踐室、學科研討型實驗室、生產型實踐基地構成。通識平臺模塊、工程導論模塊主要在理論實踐一體化實踐室中以講座和討論方式組織教學。

產品分析模塊主要以課題研究小組的團隊形式，在學科研討型實驗室中圍繞工程對象進行組織教學。

典型產品模塊由兩部分組成：第一部分是在真實的工程環境中組織教學，以企業技術人員引導、學生體驗學習為主；第二部分是根據在真實的工程環境中反饋的信息，在校內對應的設計、實現環境中針對具體產品進行組織教學。

創新與推廣模塊是在完成前述模塊的基礎上補充前沿技術，以專業內（含校內）競賽的方式組織教學。

六、結論

經過初期的教學實踐，本模式已得到學生的初步認可，學生學習的積極性明顯提高，成就感增強，另一方面，教師的CDIO能力存在不足，教學經費投入還需加大，與企業的合作不夠深化，這需要在今后的實踐中去進一步研究和解決。

參考文獻：

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[責任編輯 陳 鶴]