民辦高校思想政治理論課教學模式改革探討

摘要：思想政治理論課教學模式改革是提高大學生思想政治教育實效性的重要舉措。必須以提高學生思想政治素質和道德素質為教育根本，創新教師教育理念，把握學生的思想道德狀況和需求，利用多樣化的教學方式豐富教學資源，以考勤、考查和考評三項考評結合的考核方式取代單一考量，構建體現時代特點、符合民辦高校學生實際的思想政治理論課教學模式。

關鍵詞：民辦高校；思想政治理論課；教學模式；改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0286-02

民辦高校是中國高等教育事業的重要組成部分，同普通高校一樣肩負著培養社會主義建設者和接班人的任務。民辦高校一般以地方應用型、復合型創新人才培養為目標，注重學歷教育和職業技能培養相結合。思想政治理論課教學是民辦高校應用型技能人才培養質量的重要保障。因而不斷推進民辦高校思想政治理論課的教學模式的改革，一直是思想政治教育工作者所關注的焦點，也是民辦高校思政教育工作者面臨的嶄新課題。

一、對民辦高校思想政治理論課教學模式改革的基本認識

（一）教學模式的內涵和特點

教學模式是指在基于一定的教育教學理念支撐，在教學目標和教學任務的指引下，在教學資源和特定的教學環境保障下進行教學活動的教學諸方面、諸環節等要素相互作用、相互影響從而構成的相對穩定的有機整體[1]。教學模式一般被認為有特定性、可行性、完整性、穩定性和靈活性五個特點。

思想政治理論課教學模式作為教學模式在思想政治教學領域的具體運用，是思想政治教育教學工作者基于一定的思政教育和教學理念，在一定的思政教育教學目標引領下，整合教學資源，按照教學程序開展教學活動的循環范式。

（二）民辦高校加強思想政治理論課教學模式改革的必要性

1.適應民辦高校學生特點的需要。民辦高校的大學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分，民辦高校學生群體具有多樣性和復雜性，基本素質參差不齊。有學者將民辦高校學生的特點歸納為：第一，政治態度主流健康，但政治參與熱情低。第二，價值取向日趨務實，但存在片面追求物質功利的傾向。第三，有強烈的學習愿望和動機，但因缺乏扎實的基礎和良好的學習習慣，學習熱情會日趨淡漠。第四，職業意識較強，但對就業普遍不抱樂觀態度。第五，心理需求趨向多元化，進一步走向成熟，但有自卑情緒，心理容易失衡。第六，生源背景復雜，學生差異性較大。第七，思想活躍、個性鮮明、能積極參與學校的管理。第八，教育成本意識相對較高[2]。所有這些都對思想政治教育工作提出了很大的挑戰。

2.社會發展的新變化和民辦高等教育的發展客觀上要求改革思想政治理論課教學模式。新時期的國際、國內形勢和環境都面臨著新的變化。特別是新世紀以來，社會主義市場經濟體制下的產生的新問題層出不窮，社會結構也越發呈現急劇變化的態勢，面臨社會轉型和自身成長問題的大學生的思想政治教育工作面臨新的挑戰。同時，隨著中國經濟的快速發展，以鮮明辦學特色為自己贏得發展空間的民辦高等教育也呈現出非常良好的發展態勢，在近幾年發展更是迅猛，已成為中國高等教育重要組成部分。但民辦高等教育與普通高等教育除了有共同的教育教學規律外，正是堅持走以技術應用型人才、實施型人才的培養目標道路，以能力為本位的辦學思路為民辦高等教育的發展贏得一席之地。作為民辦教育系統的思想政治理論課教學當然應順應這種變化和發展趨勢，作出及時的調整，這種調整如果只限于課堂教學的改革可能還遠遠不夠，必須在系統的教學模式的構建和課程建設上進行不斷的創新。

3.思想政治理論課教學模式自身的發展規律要求作出自我變革。任何一種教育教學理念都是時代的需要和產物，而教學模式又是基于一定的教育教學理念開展教學活動的循環范式，教育教學理念的不斷更新勢必帶來教學模式的不斷創新，加之任何一種教學模式都不是萬能的永恒不變的東西，需要在不斷的實踐中優化調整。近些年的教學理念經歷了從“主導主體論”到“雙主體論”再到“以學生為本”的發展階段，教學模式構建的基點隨著發生遷移。如在教學目標的確定上，已從以往相對單一的重思想政治目標轉化為重綜合素質的提升；在教學形式和方法的選擇上，已從“單向注入式”轉化為“啟發互動式”；在教學評價的體系構建上，已從“單一結果性”評價轉化為“多元過程性”評價[1]。

4.思想政治理論課教學現狀要求改革教學模式。長期以來，思想政治理論課的教育教學諸多原因導致教學模式長期固定不變，教學形式缺乏創意，漸漸失去了自身的活力和對學生的教育教學吸引力，由此造成了教學過程中教和學的完全背離。民辦高校思想政治理論課的教育教學對象與普通高校相比更呈現出喜感性實踐厭抽象理論灌輸、學生的自主意識和學習能力欠缺等特點，如果一貫采用傳統的講授模式，教學效率之低可想而知。因此，只有不斷以增強思想政治理論課教學實效性和針對性為目標構建科學的教學模式，并貼近學生、貼近生活、貼近實際，才能增強思想政治理論課教學的凝聚力、感染力和說服力。

二、民辦高校思想政治理論課教學模式探析

1.創新教育理念。教育理念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育理念中升華出來的，有什么樣的教學理念就會形成什么樣的教學模式[3]。教師是教學模式的策劃者和實踐者，能否擁有先進的教學理念是構建教學模式的關鍵。民辦高校思想政治理論課教師應樹立以學生為本、理論聯系實際、學生自主學習、務求實效的理念。努力使思想政治理論課的教育教學圍繞學生這個中心，充分了解學生的認知、思想和精神需求，貼近大學生的實際和生活，以大學生全面發展為目標，積極為學生自我教育、自我塑造、自我發展創造條件，以民主平等的姿態加強與學生的對話與交流，真正落實“以人為本”的教育理念，不斷增強思想政治理論課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。

2.調查研究，把握學生的思想道德狀況和需求。進行思想政治教育就是要培養學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀。而要達到這一目的，就必須正確認識和分析教育對象，這是思想政治教育的起點和基礎。我們要通過調研，了解和把握學生現有的素質基礎與黨、國家、社會對學生的要求之間的差距，學生遇到的實際問題是什么，學生普遍關注的社會熱點、思想、文化熱點問題有哪些。只有從學生的思想道德現狀和需求出發，教學模式改革才能取得良好的效果，才能很好地引導青年學生走向生理、心理和思想政治上的成熟。

3.創新教學方式和方法。思想政治教育方法是實現思想政治教育目的的重要手段，是教育者與受教育者互動的紐結，科學的思想政治教育方法是增強思想政治教育成效的重要條件。我們要改革傳統思想政治理論教學模式的弊端，創設多樣化的課堂形式。整合探究式、合作式和體驗式三種教學方式，推廣研討教學，提升專題教學質量，普及案例教學，貫穿演講、辯論、視聽教學，完善實踐教學等。根據具體學習內容，選擇合理的教學方法，實際互動環節，綜合運用多樣化的教學方法，增強教學的實效性。

4.改革考核方式。改革傳統教學模式中思想政治理論課的考核方式，思想政治理論課的考核應堅持平時考核與期末考核相結合的原則[4]。思想政治理論課考核應普遍采用考勤、考查和考評三項考評結合的考核方式，以形成性考核方式取代終結性考核方式，側重考察學生的平時表現，看是否表里如一、言行一致。到課情況、上課紀律、回答問題的積極性等等。期末考核主要是開放性的主觀試題，考核以提高學生思考問題、解決問題的能力為目的，通過題目的引導，鼓勵學生發表有價值的意見，把培養學生的創新能力落到實處。

三、民辦高校思想政治理論課教學模式改革的初步經驗

1.教學模式改革對教師提出了更高的要求。教師要利用教改的機會不斷學習有利于教育、教學和自身發展的知識， 豐富完善自我認知， 貫徹終身學習的理念。同時，可以利用教改機會和同事們進行交流、分析， 學習優秀的教學經驗和教育信息， 提高教學科研水平。

2.不管是經驗豐富的老教師還是初出茅廬的新教師，各個發展階段的教師都要積極進行教學模式改革，不能搞形式主義也不能固步自封，腳踏實地，真正去做，不能安于現狀。

3.在教學模式改革中，要多了解我們民辦高校三本的學生，不能一味照搬公辦高校的做法，要有針對性，對癥下藥。多聽取學生的意見和心聲，不能想當然的考慮問題，教學模式改革的最終目的是使學生收益，不能舍本逐末。

4.教學模式改革是一項系統工程，除了教師，學校和院系也應該行動起來，形成一股合力。學校為教學模式改革提供各種資源和條件，學校要在行動上支持教師的改革，如：鼓勵支持思想政治理論課教師培訓學習、外出參觀考察等；對于組織的學生活動，給予人財物的支持等。院系也要積極支持教學模式改革，改革不僅僅是任課教師的事，院系要從輿論上、行動上予以支持和配合。

5.教學模式改革不能每個教師單打獨斗，要講協作性。以教研室為單位集體攻關，加強集體備課，確立重點、難點，選擇適合每門課程的具體教學方法，不是千篇一律的。在教研室的基礎上，各個教研室再協作，相互交流，相互取長補短，事半功倍。

參考文獻：

[1] 李飛.思想政治理論課教學模式研究——以高職學生核心能力的培養為視角[D].蘇州：蘇州大學，2011：12-14.

[2] 王銳.民辦高校思想政治教育理論及其實踐[D].西安：西安電子科技大學，2009：23-25.

[3] 袁玉芳.高校思想政治理論課教學模式改革的若干思考[J].桂林師范高等專科學校學報，2009，（3）：57.

[4] 韓路.高職院校思政理論課教學模式改革探討[J].宿州教育學院學報，2011，（6）：74.

[責任編輯 陳 鶴]