淺談小學生作文批語的藝術(shù)

作文是小學生所有作業(yè)中難度最大、最不易完成的一項作業(yè)，學生大多不愿在這上面費心血、花時間、下工夫去寫，多是存在一定的程式化，胡編亂造等作文不良現(xiàn)象時有發(fā)生。這樣，尤需對學生多作鼓勵，樹立信心，千萬不可抹殺學生的創(chuàng)作意識。任何一個學生都渴望自己的作文能得到老師的肯定，對學生有微小的進步都要給予表揚，針對學生的缺點也須從愛護思維角度出發(fā)予以指出，而不是嚴厲地批評。教師嚴肅的批評語句會嚴重挫傷學生作文的積極性，對作文教學產(chǎn)生負面效應(yīng)。為了使作文批語對學生的寫作起積極促進的作用，教師在動筆時，務(wù)必好話多說，壞話好說。

心理學家認為，興趣是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學生自覺、主動學習的最好老師。在作文教學中要不斷地改革評價方式、改進作文評語，才能激發(fā)學生的作文興趣，進而收到事半功倍的效果。那么，在作文教學中如何改革評價方式、改進評語，激發(fā)學生作文的興趣，讓學生在愉悅的心境下寫作文呢？長期以來，許多教師進行了大量的探索和實踐，積累了寶貴的教學經(jīng)驗。我也深入課堂，進行了探索，現(xiàn)在談?wù)勎业膸c體會。

一、表揚的話多說，讓學生在激勵中進步

當學生缺乏激勵時，個人自身的潛力只能發(fā)揮10%～28%，而正確與適時的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%～92%。因此，學生永遠需要鼓勵。我們的表揚不僅表現(xiàn)了老師的信任，同時也給予了學生信心。只有這樣，才能讓學生在輕松自如的環(huán)境里隨心所欲，自由表達。作為一名教育工作者都有這樣的體驗：當兒童得到夸獎后會促使他更加努力，鼓勵是推動他們進步的動力。由此可見，我們要不斷地適時給予夸獎和鼓勵。教師批改作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生的作文語句不通順、重點不突出，有的作文甚至完全偏離了主題。這時，我們不能簡單地在作文本上批上什么“中心不明確”“層次不清”等批語，而要把學生在寫作時應(yīng)該注意的和中心不明確的標注出來，講清應(yīng)該如何修改，讓他們進行前后對比。

有經(jīng)驗的老師在批改學生作文時，非常珍惜學生在字、詞、句、章每一方面的細微成功之處，發(fā)掘文中的閃光點，從而寫下激勵性語言。當我們在學生稚嫩的文章中發(fā)現(xiàn)他們用得恰當?shù)脑~語、優(yōu)美的語句等等，一定不能錯過，要用醒目的紅線勾畫出來，即使是一篇質(zhì)量很差的作文也要從中找出一兩處可取之處給予肯定，在旁邊寫上贊揚的話。

二、批評的話好好說，讓學生樂于接受

1.商量式評語

針對學生在作文中出現(xiàn)的用詞不恰當、不合適的地方，在評語中以商量的口吻提出自己的看法，以供學生參考。商量式的評語體現(xiàn)一種平等、和諧的民主師生關(guān)系，使學生感到被尊重，自主性大大提高。在以后的作文遣詞造句中就能注意推敲，做到用詞準確、中心明朗。

2.談心說話式評語

評語與學生作文是一個文本交流的良好渠道，教師要充分利用好這個渠道，與學生進行思想交流，走進學生心靈。只有當學生認為老師理解自己的想法，與自己的想法是相通的，他們才能最大限度地吸取老師評語中的建議，還可以進一步加強師生關(guān)系，促進學生寫作興趣與能力的提高。

對于那些作文寫作表達得不清晰的學生我們盡量在找出其閃光點的同時，對于作文中的不足之處用商討式的評語，以便于他們更易于接受。例如，有的學生文章不但寫得內(nèi)容空洞、語句不通，而且書寫潦草，此時教師易產(chǎn)生厭煩心理，這時教師如果不注意控制自己的情緒，寫批語時容易下筆無情，傷害學生的自尊心，降低學生的寫作熱情。當遇到這種情況的時候，我會這樣寫批語：“抓住中心選擇材料，這是你這次作文的進步，下次如果能再把字寫端正了，那就更好了！”還比如，“這句話能這樣寫嗎？這個詞能換一個嗎？”等等，這一類的評語留給了學生思考的余地，語氣溫和，讓學生更樂于接受，激發(fā)激情。

3.啟發(fā)式評語

針對學生習作中存在的缺點，教師要盡量語氣溫和，多運用批注的方式指出隱藏的問題，啟發(fā)他們自主探索、修改的能力，而不是越俎代庖。例如，作文中常常出現(xiàn)病語，許多老師在批改時，總是一一替學生去改正。學生拿到作文本，看到改得面目全非的作文就會產(chǎn)生自卑的心理，結(jié)果老師改得頭暈眼花，學生毫不領(lǐng)情。這樣的批改只會一次次地重復，往往這回改了，下回照樣出現(xiàn)同樣的錯誤。其原因就在于教師沒有重點抓住學生的缺點，因地制宜。因此，教師在批語中要注意多啟發(fā)學生的自主思考能力。

4.欣賞、贊美式評語

新的教學改革強調(diào)：教學要以人為本。以人為本就是要尊重人、欣賞人、鼓勵人。教師要養(yǎng)成欣賞學生習作的習慣，改善教學品質(zhì)。

在指出學生的缺點之前，要先贊揚學生的優(yōu)點。俗話說，“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”！

這樣，每一次寫作都讓學生有成功的喜悅，因為他們想聽到鼓勵和夸獎。鼓勵雖然不是什么靈丹妙藥，但絕對是增強學生寫作興趣的不二選擇。學生的作文能力是其綜合語文能力的反映，如何提高學生作文的積極性，讓作文批改對學生的寫作起到促進而不是促退的作用，近年來有不少同行業(yè)的工作者提出了各式各樣的作文評改方法，為作文批改提供了一些新思路，因此，我根據(jù)多年的教學實踐，在實施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)上，嘗試運用新課程改革倡導的自主合作理念，在作文評改方式和工作進展中收到了一定的成效。教師要想從沉重的“作文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，筆者認為必須先改革作文評價方式，努力改進作文評語，讓學生了解自己作文的成果，以提高寫作水平為動機，激發(fā)學生寫作的熱情，使學生對寫作產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

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［2］致遠.從“榮譽院士”想到“代課教師”［Ｊ］.中國人大，2010（03）.

（作者單位 江西省新余市渝水二小）