行知課堂 愛的教育

走進重慶高新區育才學校，充滿智慧的陶行知雕像便展現在眼前。兩旁那蒼翠而整齊的小樹墻，頓感生機盎然！瑯瑯的讀書聲和激烈的爭論聲，好似一條清澈的小溪彈著歡快的樂曲，滋潤著我們的心田。很多人都會說學校環境很美，其實，校園里最美的不是自然環境，而是生動活潑的課堂。

“品質課堂、卓越學校，二次騰飛展新貌；管理提升、課改深化，育才重鑄亮品牌。”

這大氣的標語、精心設計的宣傳欄、教改標語、班級文化等， 處處讓人體會到濃郁的教改氛圍。

“站在巨人的肩膀上，我們看得更高更遠。歷經七十余年醞釀與積淀，成熟而又年輕的高新育才學校今天憑著行知文化底蘊與生本教育思想催生的‘一二七行知課堂’教學模式又蓄勢待發……”談起學校的課改，校長譚曉紅如數家珍。2010年9月至今，重慶高新區育才學校加強了頂層設計，注重學習提高，強化教研隊伍建設，銳意創新，引導學校將教育科研和課改由隨意走向問題，由形式走向內涵，由低效走向高效，由經驗走向科學，取得了一系列豐碩的成果。

立足課堂、頂層設計，走科研興校之路

課堂教學研究應是學校教育科研的起點，這是由課堂教學在學校教育活動中的地位決定的。

譚校長強調了學校教科研工作的重要性，同時要求把教科研工作的成果運用到教學實際工作之中，努力提高課堂教學的有效性，提高教育教學質量，使教科研工作更好地服務于教學，服務于培養人才。2011年，學校工作的主題確定為“課改跨越”，確立了以課改樹立學校品牌，提升學校形象，發展學校理念的工作思路。

通過前期的學習、調研、思考、決策，學校成立了以校長為核心的教改領導集體和課改學術委員會，制定了科學的課改總體實施方案及“品質課堂、卓越學校、現代教育”的課改推進計劃，確立了“真學真教，行知合一”的課改核心價值，創建了“立足重慶、輻射西南、面向全國、接軌國際”的偉大構想。

專業引領、長遠規劃，為教師專業成長搭建高端平臺

成天下之才在教化，行教化之業在教師。有高素質的教師，才有高素質的學生。課堂教學改革能否成功，教師是最主要的因素。為了實現這一偉大構想，實現學校科研興校的系統設計、專業引領、長遠規劃以及科學發展，學校不斷引入高端技術力量支持，借力發展，使學校課改從一開始就站在了“巨人”的肩膀上，走上了規范化、科學化、高效化的道路。

2011年9月，學校與《中國教師報》合作加入中國名校共同體：與全國課改名校、名家、名師攜手，獲得了全國知名培訓師、資深專家和相關軟件等強大而雄厚的技術力量支撐，學校的教育科研和課改工作就此走上了規范化、科學化、高效化的道路。

2011年9月底至今，三次請全國知名的專家（胡志民、楊智偉、張兆科、宋彬、李維博、胡超、歐陽海萍、于春祥）和課改名師來校診斷課堂，對全體教師進行專題培訓、現場答疑和微課堂點撥，使教師課改理念起點高、課改實踐進步快，大大縮短了課改成長周期，順利度過磨合期，成功地進入轉型期，其過程沉穩而大氣，充滿活力和希望。

自課改工作開展以來，學校盡力為教師提供學習機會，先后派遣了四批課改骨干人員（領導、教研組長、一線教師）赴課改名校（杜郎口中學、山東昌樂二中等）實地研修取經，研修人員回校后對未去教師進行了二度培訓，全面提升了全體教師的課堂操作能力和課改適應能力。

課改讓學校煥發生機。“科研促教、科研興校”成為育才學校內涵發展的重要策略，“課堂教學研究——教師成長之路”已成為老師們的共識。

傳承創新，建構獨具特色“一二七行知課堂”

育才學校的前身是中國著名教育家陶行知先生于1939年創辦的育才小學校。2006年8月遷到現址辦學。這是一所辦學歷史悠久的學校，更是一所風華正茂的學校，新舊交替加之重慶教育體制改革與創新的縱深發展，開啟了她新的發展旅程。

翻開育才學校的校史，我們欣喜地看到，育才學校始終站在教改的前沿。自2007年以來，育才學校開始實施新課程改革，科研興校成為了學校的發展戰略。通過對陶行知先生創造理念進行深入的思考與挖掘，對當今中國課改新潮進行冷靜的審視與分析，結合本校實際情況形成了具有自主知識產權的“一二七行知課堂”教學模式。

（一）一個主題：行知課堂、愛的教育

行知課堂是著名教育家陶行知先生生活教育理念在新時代生本教育理念下的發展，是對傳統教育進行深入的思考與挖掘，對課改新潮進行冷靜地審視與分析、博采各家之長并結合本校實際情況而形成的獨具特色的課堂教學。

行知課堂倡導學生以小組合作學習和小先生導學的方式，關注著學生的生命狀況，使每一個學生在積極主動的實踐探索中，先行后知，即知即傳，主動建構知識能力的體系；同時讓學生在生動的學習中成為課堂的主體，學習的主人，實現生命的狂歡。

學校秉承陶老“愛滿天下，樂育英才”的教育理念，堅持自愛—施愛—達愛—傳愛的準則，讓學生在愛的教育中成長，在愛的體驗中感悟生活，并學會熱愛生活，經營幸福人生。行知課堂因為愛而表現出尊重，因為尊重而充滿著活力。

（二）兩案導學：預習案、導學案

1. 預習案旨在進行學習定向，激發需要和興趣，具備必要的背景知識、基礎知識，并促使學生進行自我嘗試與探索，形成學習過程和方法的大致思路，對相應的學習能有一個整體的把握和大致的輪廓。

2. 導學案旨在從學生主體性學習的需要和規律出發，實踐建構性學習活動，提示學習策略和參考思路，提供學習“支架”，解決學習困難，組織自我檢測，提高元認知水平，整合學習成果，優化認知結構。

（三）七步教學流程

發現學習理論、認知心理學理論、建構主義理論、最近發展區理論等科學而有力的理論支撐和博大精深的行知思想，形成了我校行知課堂獨特的七步教學流程：預習反饋—目標呈現—自主學習—合作探究—展示點撥—目標檢測—拓展升華。

課堂教學七環節模式

伴隨著思想觀念的變化，我們的教學方式、教學行為、課堂行為、學生學習方式和學習行為、學習成績和素質都發生了翻天覆地的變化。

（1）我們在課堂教學的流程上堅決落實“10+30”，教師引導學生自主學習，教師只可點評、指導和重難點知識的點撥評價總結，只占用10分鐘，從時間上保證課堂教學以生為本。

（2）為了更好地踐行生本教育，我們特別注重建構小組合作學習方式，打造小組合作學習的文化氛圍，建構了小組合作學習的體系，強化學生的獨學、對學、組研的意識，從形式上保證課堂教學以生為本。

（3）課堂上特別關注學生對課堂教學的投入度，要求全部動起來，課堂氣氛活躍，每人都有明確具體事做（聽講、看書、記錄、做題，讀、背、討論、板書等，無沒事可做的）。從活動上，保證課堂教學以生為本。

（4）我們特別注重學生多方面才能的展示，逐步培養學生的自信心，讓他們踴躍發言。要求教師不能包辦代替學生展示，要給學生留出空間，教師點撥站位以側位為主，課堂教學精心設置展點，不能出現無效展示與隨意展示，展示者要位于焦點處面向全體，從空間上課堂教學以生為本。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”課改給我校帶來了全方位的變化，它帶給我們的不僅是思想上和實踐上的收獲，還有更多的驚喜！課堂改革，老師們改變了教學方法，學生們改變了學習方法。學生們興趣盎然，主動求知，學起來更輕松了，學習成績也大幅度提高。

編后

教育教學的基本組成單元就是課堂，教學的成功其實就是課堂教學的成功。因此，努力打造一個高效的課堂或者說一個高品質的課堂，提高教學質量是我們教師應該努力的方向。今年以來，重慶市九龍坡區教育系統啟動實施了“品質課堂”建設，進一步深化教育教學改革，致力于全面提升教育質量。 我們欣喜地發現，重慶市九龍坡區的教育改革步履堅定，正一步步走向深入。