讓數(shù)學(xué)課更有節(jié)奏

【摘要】教學(xué)中“節(jié)奏”的變換，可以提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的熱情，是學(xué)生的注意力在審美感染力影響下向著更高層次集中。節(jié)奏，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更加美妙，節(jié)奏也會(huì)制造出更加精彩的課堂。因此，把握好節(jié)奏，對促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)審美情操、提高課堂教學(xué)效益都是大有裨益的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；節(jié)奏變換

面對瞬息萬變的課堂教學(xué)，節(jié)奏的控制既是一門教學(xué)藝術(shù)，又是一門復(fù)雜的學(xué)問。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更加美妙，奏響數(shù)學(xué)課堂的精彩篇章！

一、動(dòng)靜結(jié)合

所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)，如學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，質(zhì)疑問難以及動(dòng)態(tài)生成等。“靜”即課堂教學(xué)活動(dòng)的一種相對安靜的狀態(tài)。如教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生的傾聽，靜心思考和認(rèn)真演練等。如果一堂課自始至終都處于靜寂狀態(tài)，課堂氣氛會(huì)十分沉悶，學(xué)生的思維也會(huì)受到抑制；如果整堂課學(xué)生都處于動(dòng)態(tài)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)成果不能及時(shí)沉淀，思維也難以提升。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于處理好動(dòng)與靜的關(guān)系，動(dòng)靜結(jié)合才能使課堂更精彩。

數(shù)學(xué)教學(xué)資源包括靜態(tài)的教學(xué)資源（如教材，相關(guān)文本，資料，各種教學(xué)設(shè)備等）和動(dòng)態(tài)的資源（如教師教學(xué)時(shí)的靈感，教學(xué)機(jī)智以及學(xué)生的感受，課堂生成等）。對于靜態(tài)的教學(xué)資源，教師要精心預(yù)設(shè)，制訂切實(shí)可行的三維目標(biāo)，思考怎樣合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致；思考運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致；考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有怎樣的體驗(yàn)和情感，學(xué)生的體驗(yàn)和情感會(huì)有哪些動(dòng)態(tài)生成，對動(dòng)態(tài)資源教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

例如［思考題］你能找出大于又小于的分?jǐn)?shù)嗎？這樣的分?jǐn)?shù)你能找出多少個(gè)？

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及約分、通分、分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化等知識，掌握了一些分?jǐn)?shù)大小比較的方法。所以在預(yù)設(shè)這道題時(shí)，我猜想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下的方法：

１． 通分?jǐn)U大法。通分至同分母分?jǐn)?shù)，然后分別同時(shí)擴(kuò)大。將和通分成、，再同時(shí)擴(kuò)大２倍，就有了、，這中間就有分?jǐn)?shù)；要想得到更多的分?jǐn)?shù)，只要將擴(kuò)大的倍數(shù)大一些（分母相同）。

２． 直接擴(kuò)大法。如將和的分母同時(shí)擴(kuò)大３倍，成和，中間還有、，要想得到更多的分?jǐn)?shù)，只要將擴(kuò)大的倍數(shù)大一些（分子相同）。

３． 可能會(huì)想到折中擴(kuò)大法。如和之間可以寫，然后將它的分母擴(kuò)大成，要想得到更多的分?jǐn)?shù)，還可以寫，然后把它變成……

４． 可能學(xué)生會(huì)把化成０．２，化成０．２５；０．２和０．２５之間的數(shù)就有很多，如０．２１＝……

正因?yàn)榭紤]了學(xué)生的認(rèn)知水平，充分預(yù)設(shè)了學(xué)生在課堂上的情況，在這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了學(xué)生獨(dú)立思考后小組合作討論，然后全班交流的學(xué)法，同時(shí)做好了不同解法的引導(dǎo)準(zhǔn)備。

在實(shí)際上課過程中，學(xué)生對第１、第２、第４種解法都有所提及，對第３種方法學(xué)生沒有想到，我就讓他們對這種解法進(jìn)行了檢驗(yàn)，通過檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種解法也是可行的。這時(shí)應(yīng)該說已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，可以完成這一環(huán)節(jié)了。沒想到學(xué)生的思維卻活躍了起來，生成了這堂課的精彩：一個(gè)學(xué)生說：“將和的分母和分子分別相加，分母５＋４＝９，分子１＋１＝２，于是<<。”此言一出，全班嘩然。（我也沒有預(yù)設(shè)到）

“你是怎么想的？”

“老師讓我們檢驗(yàn)第３種方法時(shí)，我就猜想分母和分子分別相加的方法的，我舉例發(fā)現(xiàn)是對的。”

這種方法可以嗎？我讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證的時(shí)候，同學(xué)們熱情高漲。<<；<<；<<……經(jīng)過全班驗(yàn)證，屢試不爽，掌聲響起……

二、張弛錯(cuò)落

“張”就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果數(shù)學(xué)課堂一味的“張”，會(huì)造成學(xué)生壓抑，影響學(xué)生的身心健康。所以在課堂上，教師要營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要平等相處，互相尊重。教師要耐心傾聽學(xué)生的心聲，并給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。允許學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提倡討論、傾聽、交流和辯論，讓學(xué)生在寬松、平等、和諧的氛圍中獲得知識和技能。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂過度松弛，學(xué)生也會(huì)精神渙散，注意力不集中。教師可以運(yùn)用小競賽、搶答等形式以及教師短促的語言、嚴(yán)肅的表情等調(diào)控課堂氛圍。通過張弛錯(cuò)落，促使知識與情感交融，相互協(xié)調(diào)，相互作用。

三、強(qiáng)弱分明

“強(qiáng)”即強(qiáng)度，指突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。“弱”指教學(xué)內(nèi)容中相對次要的，非本質(zhì)屬性的東西。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對教學(xué)的重、難點(diǎn)知識，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，注重知識的形成過程。而當(dāng)學(xué)生掌握了算理和算法時(shí)，就要壓縮思維過程，跳過一些運(yùn)算步驟，加快運(yùn)算過程。

如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境。先請一個(gè)同學(xué)在教室里走一走，通過演示回憶速度、時(shí)間、總路程的概念。再讓兩位同學(xué)表演，兩人面對面站在有一定距離的地方，體驗(yàn)靜止時(shí)的“相對”與“相距”；然后同時(shí)出發(fā)，體驗(yàn)“同時(shí)”以及運(yùn)動(dòng)時(shí)的“相對”；走幾秒后停下來，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)后的“相距”；最后兩人相逢停下，體驗(yàn)“相遇”。這樣學(xué)生就形象而正確地理解“相對”“同時(shí)”“相遇”與“相距”的數(shù)學(xué)概念。②教師出示例題“小強(qiáng)每分鐘走１００米，小麗每分鐘走５０米，他們同時(shí)從甲乙兩地相對出發(fā)４分鐘后相遇，甲乙兩地相距多少米？”讓學(xué)生與同桌的同學(xué)一道用文具盒模擬演示，引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思，然后自己嘗試解決。③組織學(xué)生討論：１００×４＋８０×４＝７２０（米）和（１００＋８０）×４＝７２０（米）這兩個(gè)算式的意義，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，兩人相遇時(shí)走過的路程之和就是兩地的距離（米）。④課堂活動(dòng)及相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生就可以輕松結(jié)局了。

這樣，在學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)“放慢鏡頭”，使知識形成的過程清晰有效，強(qiáng)弱分明的數(shù)學(xué)課堂才能提高教學(xué)效益。

四、起伏跌宕

“起”是指教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍，師生情感交流最融洽的高潮階段；“伏”是指學(xué)生情緒相對平穩(wěn)，興奮稍微褪落的階段。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用起伏跌宕的節(jié)奏，適時(shí)制造“小高潮”，科學(xué)地利用教學(xué)方法、教學(xué)手段，是學(xué)生在認(rèn)知需要的發(fā)展進(jìn)程中，感受到波瀾起伏的教學(xué)藝術(shù)之美。

教學(xué)中“節(jié)奏”的變換，可以提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的熱情，注意力在審美和感染力影響下，向著更高層次集中。節(jié)奏，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更加美妙，節(jié)奏也會(huì)制造出更加精彩的課堂。因此，把握好節(jié)奏，對促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)審美情操、提高課堂教學(xué)效益都是大有裨益的。

【參考文獻(xiàn)】

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［３］野增田．與時(shí)俱進(jìn)跟節(jié)奏 數(shù)學(xué)教學(xué)要同步［Ｊ］．小學(xué)科學(xué)：教師，２０１２（１）．