讓數學課更有節奏

【摘要】教學中“節奏”的變換，可以提高學生的求知欲，激發學生質疑問難的熱情，是學生的注意力在審美感染力影響下向著更高層次集中。節奏，會讓數學課堂更加美妙，節奏也會制造出更加精彩的課堂。因此，把握好節奏，對促進學生主動學習知識、培養審美情操、提高課堂教學效益都是大有裨益的。

【關鍵詞】數學；課堂教學；節奏變換

面對瞬息萬變的課堂教學，節奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問。在數學課堂教學中，教師要精心設計教學節奏，使學生想學、樂學、會學，讓數學課堂更加美妙，奏響數學課堂的精彩篇章！

一、動靜結合

所謂“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態，如學生的主動參與，合作交流，質疑問難以及動態生成等。“靜”即課堂教學活動的一種相對安靜的狀態。如教師的預設，學生的傾聽，靜心思考和認真演練等。如果一堂課自始至終都處于靜寂狀態，課堂氣氛會十分沉悶，學生的思維也會受到抑制；如果整堂課學生都處于動態，會使學生學習成果不能及時沉淀，思維也難以提升。因此數學教學中，教師要善于處理好動與靜的關系，動靜結合才能使課堂更精彩。

數學教學資源包括靜態的教學資源（如教材，相關文本，資料，各種教學設備等）和動態的資源（如教師教學時的靈感，教學機智以及學生的感受，課堂生成等）。對于靜態的教學資源，教師要精心預設，制訂切實可行的三維目標，思考怎樣合理整合學習內容，使內容與目標一致；思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致；考慮學生對學習內容會有怎樣的體驗和情感，學生的體驗和情感會有哪些動態生成，對動態資源教師要善于捕捉和引導。

例如［思考題］你能找出大于又小于的分數嗎？這樣的分數你能找出多少個？

由于學生已經學習了分數的基本性質以及約分、通分、分數和小數互化等知識，掌握了一些分數大小比較的方法。所以在預設這道題時，我猜想學生可能會出現以下的方法：

１． 通分擴大法。通分至同分母分數，然后分別同時擴大。將和通分成、，再同時擴大２倍，就有了、，這中間就有分數；要想得到更多的分數，只要將擴大的倍數大一些（分母相同）。

２． 直接擴大法。如將和的分母同時擴大３倍，成和，中間還有、，要想得到更多的分數，只要將擴大的倍數大一些（分子相同）。

３． 可能會想到折中擴大法。如和之間可以寫，然后將它的分母擴大成，要想得到更多的分數，還可以寫，然后把它變成……

４． 可能學生會把化成０．２，化成０．２５；０．２和０．２５之間的數就有很多，如０．２１＝……

正因為考慮了學生的認知水平，充分預設了學生在課堂上的情況，在這個環節我采用了學生獨立思考后小組合作討論，然后全班交流的學法，同時做好了不同解法的引導準備。

在實際上課過程中，學生對第１、第２、第４種解法都有所提及，對第３種方法學生沒有想到，我就讓他們對這種解法進行了檢驗，通過檢驗學生發現這種解法也是可行的。這時應該說已經達到了預期的目標，可以完成這一環節了。沒想到學生的思維卻活躍了起來，生成了這堂課的精彩：一個學生說：“將和的分母和分子分別相加，分母５＋４＝９，分子１＋１＝２，于是<<。”此言一出，全班嘩然。（我也沒有預設到）

“你是怎么想的？”

“老師讓我們檢驗第３種方法時，我就猜想分母和分子分別相加的方法的，我舉例發現是對的。”

這種方法可以嗎？我讓全班同學舉例驗證的時候，同學們熱情高漲。<<；<<；<<……經過全班驗證，屢試不爽，掌聲響起……

二、張弛錯落

“張”就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果數學課堂一味的“張”，會造成學生壓抑，影響學生的身心健康。所以在課堂上，教師要營造一種寬松、和諧的學習氛圍。積極的情感因素能激發學生的學習動機，促進學生主動求知。教師與學生之間，學生與學生之間要平等相處，互相尊重。教師要耐心傾聽學生的心聲，并給予正確的引導和指導。允許學生用自己的學習方式參與數學活動，提倡討論、傾聽、交流和辯論，讓學生在寬松、平等、和諧的氛圍中獲得知識和技能。當然，數學課堂過度松弛，學生也會精神渙散，注意力不集中。教師可以運用小競賽、搶答等形式以及教師短促的語言、嚴肅的表情等調控課堂氛圍。通過張弛錯落，促使知識與情感交融，相互協調，相互作用。

三、強弱分明

“強”即強度，指突出重點，突破難點。“弱”指教學內容中相對次要的，非本質屬性的東西。在數學課堂教學中，對教學的重、難點知識，教師要讓學生主動參與，積極探索，注重知識的形成過程。而當學生掌握了算理和算法時，就要壓縮思維過程，跳過一些運算步驟，加快運算過程。

如教學“相遇問題”時，可設計以下環節：①創設活動化情境。先請一個同學在教室里走一走，通過演示回憶速度、時間、總路程的概念。再讓兩位同學表演，兩人面對面站在有一定距離的地方，體驗靜止時的“相對”與“相距”；然后同時出發，體驗“同時”以及運動時的“相對”；走幾秒后停下來，體驗運動后的“相距”；最后兩人相逢停下，體驗“相遇”。這樣學生就形象而正確地理解“相對”“同時”“相遇”與“相距”的數學概念。②教師出示例題“小強每分鐘走１００米，小麗每分鐘走５０米，他們同時從甲乙兩地相對出發４分鐘后相遇，甲乙兩地相距多少米？”讓學生與同桌的同學一道用文具盒模擬演示，引導學生理解題目的意思，然后自己嘗試解決。③組織學生討論：１００×４＋８０×４＝７２０（米）和（１００＋８０）×４＝７２０（米）這兩個算式的意義，將實際問題抽象成數學模型，兩人相遇時走過的路程之和就是兩地的距離（米）。④課堂活動及相應的練習，學生就可以輕松結局了。

這樣，在學習重、難點內容時“放慢鏡頭”，使知識形成的過程清晰有效，強弱分明的數學課堂才能提高教學效益。

四、起伏跌宕

“起”是指教學活動中學生思維最活躍，師生情感交流最融洽的高潮階段；“伏”是指學生情緒相對平穩，興奮稍微褪落的階段。教師在數學課堂教學中要善于運用起伏跌宕的節奏，適時制造“小高潮”，科學地利用教學方法、教學手段，是學生在認知需要的發展進程中，感受到波瀾起伏的教學藝術之美。

教學中“節奏”的變換，可以提高學生的求知欲，激發學生質疑問難的熱情，注意力在審美和感染力影響下，向著更高層次集中。節奏，會讓數學課堂更加美妙，節奏也會制造出更加精彩的課堂。因此，把握好節奏，對促進學生主動學習知識、培養審美情操、提高課堂教學效益都是大有裨益的。

【參考文獻】

［１］賀加來．談數學課堂教學和節奏［Ｊ］．中學數學研究，２０００（４）．

［２］劉宏江．淺議數學課堂節奏的調控［Ｊ］．新課程．中學，２００９（１１）．

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