通過質疑培養創新思維

在實施素質教育的今天，時代已向我們提出這樣的要求：教育要以創新能力的培養為根本目的，以有效地培養學生創新能力為衡量教育成敗的重要標準。在我們初二物理課本一開始就談到科學探究方法的第一步：“觀察與提出問題”。由此可見，學生只有學會“質疑”才能跨進創新思維的門檻。以下是我對培養學生的質疑能力有一些感悟，現與大家交流。

一、確定培養質疑能力的必要性

質疑是經過較充分的分析后提出的疑問，質疑是思維批判性提高的重要表現。物理學史每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的，讓學生學會質疑，能激發學生的創新意識、創新能力。

二、創設和諧的氛圍，培養學生質疑的習慣

在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題，使學生成為知識的主動建構者。

三、幾種質疑能力的初探

現行的教學中，不少教師忽視了學生提出問題即質疑能力的培養。那么，如何培養學生的質疑能力，我想從以下幾個方面加以說明：

１．“模仿”質疑

模仿提問階段是質疑的初級階段，學生對于聽課中不懂的地方，不會做的習題，敢于問同學或老師。如學生看到三棱鏡把太陽光分解成七色光譜，就會產生“這是怎么回事”的疑問；聽到共振音叉的響聲，又會產生為什么那個音叉沒有敲也響起來等問題。

２．“比較”質疑

學生往往從已有的認識結構出發，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外參考書內容的不同，試圖提出一些有新意的問題。

３．“創見”質疑

這階段學生所提的問題有一定的深度和難度，往往擊中關鍵，具有“揭示規律”“獨創”“發現”之特征。

四、培養質疑能力的方法

為達到提高學生創新思維與創新能力的目的，教師應不斷提出適合學生認知的好問題，而且要不斷激發和培養學生在學習過程中的質疑能力。那么如何培養學生質疑能力呢？

１．建立良好的師生關系，使學生敢問

長期以來，教師是知識的權威，扼殺了學生學習的主動性。而良好的師生關系應是以學生為學習主體，只有民主平等、和諧愉悅的課堂，才能給學生提供一個良好的提問環境。

２．運用實驗引發質疑

實驗是物理學的基礎，通過實驗觀察與思考，有利于培養學生科學素養，有利于培養學生利用實驗來研究、解決物理問題的能力。

總之，對現象的質疑在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。只有這樣課堂效益才能得到真正的提高。