創造性使用教材 課堂充滿活力

【摘要】教材的優勢需要教師去挖掘和拓展，教材的不足、空白更需要教師去彌補。因此，教師更應深入研讀《語文課程標準》，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，創造性地使用教材，結合自身的教學實踐打造充滿活力的語文課堂。

【關鍵詞】新課標；教學策略；創造性；課堂活力

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理，它限制了教師的思想，影響了教師教學水平的提高；更限制了學生的思維，制約了學生的發展。《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。筆者結合自身的教學實踐談談對創造性使用教材的幾點淺見。

一、填補空白，放飛想象

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。語文學科對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材許多地方給人留下了想象的空間。實踐證明，在閱讀教學中，教師恰到好處地引導學生填補空白，不但能使學生更好地走進文本、把握文本、感悟文本，而且能使學生的想象力和創造力得到很好的培養，使他們的創新潛能得到最大限度的開發。

對文本空白處的補白。如在課文《蟋蟀的住宅》中，作者詳細地描寫了蟋蟀蓋房子的經過，是那樣的具體、生動，這些深入理解都是作者仔細觀察的結果，滲透教育學生平時一定要仔細觀察，但課文中卻只字未提作者是如何觀察的。課文旁有一個小提示：我好像看到了作者認真觀察的情境。教師可以利用這個小提示引導學生想象作者觀察的情境，對這一情境進行補白，不但能培養學生的想象能力，而且還能讓他們結合自己平時是如何觀察的進行描述，對那些不知如何觀察的學生幫助最大。那么以后大家就可以運用所學的觀察方法仔細觀察。這對于寫作也是非常有益的。

對文本簡約處的補白。如《圓明園的毀滅》課文第三自然段中只寫：“圓明園內收藏著無數奇珍異寶。”園內到底有哪些奇珍異寶，課文沒有具體描述，這就是文中的簡約處。有位教師這樣處理：先出示圓明園“國寶四首”（牛首、虎首、猴首和豬首）圖，再敘述“四首”的回國歷程，讓學生了解四首的價值，接著加上這樣一段描述，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象：“欄桿上面，每隔三十米的地方，都放著美麗的景泰藍花瓶，插著珊瑚、瑪瑙、碧玉和其他寶石所仿制的花朵，周圍的桌子和茶幾上，擺著最精美的景泰藍瓷器、琺瑯質的瓶子和杯盞，鍍金的和純金的鐘．．．．．．你能想到的東西，這里應有盡有。”當老師說到這里時，學生們情不自禁地發出贊嘆，從中感受到了圓明園昔日的輝煌，學生高昂的愛國熱情被激發出來。

二、有效整合，升華情感

“整合”就是教師把課文中的詞語不按照常規一個一個地組織教學，而是依據教學目標和學生實際，將課文中具有共同特性的詞、句、段重新組合，作為一個整體呈現，以加深學生對課文內容的理解，升華文章所表達的情感。如張祖慶老師在《我盼春天的芥菜》字詞教學片斷中，將“嫩薔薇枝、才開放的映山紅、青豌豆、青棗、青玉米棒、馬齒莧、野蔥、薺菜”等同樣表示植物的詞語整合在一起，讓學生在文本情境中反復涵詠這些詞，用自己的心靈、情感、思想去觸摸、濕潤、感悟這些詞語，使他們成為一幅鮮活的畫面進入孩子的精神世界中。

三、內化遷移，學以致用

所謂“遷移”，就是知識的“舉一反三”。也就是教師要引導學生將課堂上所積累的好詞佳句、所習得的學習方法和寫作方法運用于實際學習和生活之中，使聽說讀寫的訓練融于一體，從而提高學生的語文素養。

１． 學習方法的遷移。古人言：“授人以魚”，不如“授人以漁”。新課程標準也明確提出了語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。可見方法的重要性。而學習方法的指導要滲透在平時的閱讀教學中，常講常用，學生慢慢就會遷移，學以致用。如在識字教學中，我強調識字方法，要求掌握。特別是在字形教學方面，我常用加一加的方法：香（禾＋日）、閑（門＋木）；換一換的方法：橋－轎（轎車）、底－低（低頭）；減一減的方法：票（飄－風）、故（做－人）、昌（唱－口）。在進行形聲字教學的時候，就讓學生明白形聲字是由形旁、聲旁兩部分組成，其中形旁表示字義，聲旁表示字音。學生在課堂上學習了這些識字方法之后，就能遷移運用進行自主識字，從而擴大識字量。

２． 知識技能的遷移。《小學語文課程標準》指出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。積累與運用祖國語言文字是語文教學的重要任務。因此在教學中，教師不僅要讓學生學好語文，更要讓學生學會用語文。《廬山的云霧》課文第二、三自然段在結構上采用中心句起頭，然后用圍繞中心具體描寫廬山云霧的美，語言精練，條理清晰。教完此文，教師就可以安排學生仿照文章的寫作特點描寫一處景色，這是寫作方法的遷移。學了《貓》一文后，讓學生仿寫自己喜愛的一種小動物……在仿寫中，學生逐步掌握寫作技巧，學會了閱讀寫作相結合，并逐漸找到習作方法，真正做到了“知其意而得其用”。

四、質疑求異，發散思維

“學起于思而源于疑”，疑問是思維的源泉，是創新的基石。在教學中，教師要善于鼓勵學生質疑求異，讓學生敝開心屝、認真思考、大膽質疑，讓其創新思維在質疑求異中激活。

１．激勵學生揭疑。教會學生質疑問難，能激發學生的思維，使學生的探究意識得到培養。在教學中，教師就激勵學生在重點和難點中提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題，然后進行課堂討論，解決心中的疑問。

２．鼓勵挑戰權威。多年來的常規教學，使學生產生唯書本是從，唯教師是聽的迷信思想。為破除迷信，可以利用最新教學雜志給學生提供一些有關課本的質疑性的文章，讓學生明白，課本也有不足之處。如讀完《我的戰友邱少云》這篇課文后，學生就提出了質疑：人在烈火中，身體會不以人的意志為轉移地發生本能地扭動。而課文卻寫：這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。學生會疑問：這可能嗎？除非早就被炸死了。課文不是文學，真實是第一生命。而課文和主流媒體，以及親歷者的回憶有諸多自相矛盾的地方，確實令人感到困惑。教師有必要引導學生對文本“挑刺”，并寄給編輯部。

五、拓展閱讀，開闊視野

大閱讀語文教學觀指出：語文教學以閱讀為本，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。突出學生文化背景的積淀，突出語文教育的人文熏陶。因此在教學中，教師應對教材相關的知識進行適度地拓展延伸，幫助學生加深對課文內容的感悟，同時，也可以讓孩子們的視野開闊起來。

１．同一領域的知識拓展。如我在教《太陽》一文時，和學生一起探討有關太陽與人類的密切關系的問題后，提了一個小問題：大家還想對太陽說些什么？學生討論激烈、各抒己見，有的說太陽光過于強烈會得皮膚癌，有的說太陽黑子爆發會擾亂信號等。這樣的課堂促成了教材內容向課外知識的延伸，學生將在一次次的求知探索中，從課內走向課外，充分鍛煉了學生聽、說、讀、寫的基本能力，使學生在情感和經歷上得到愉悅的成功體驗。

２．同一作家的作品拓展。教到某作家作品時，同時出示已學過的或未學過的與本課相關聯的一個知識點，同時閱讀。這樣能使作家的作品內涵得到有效拓展和升華，巧妙地處理“走進文本”和“走出文本”的關系，加深學生對課文內容的理解。

３．相同主題的內容拓展。通過對相同情感和主題的文章的對比學習，學生會有更深的體會和感悟。如教學《送元二使安西》這首古詩后，我以“送別”為主題，引導學生閱讀《贈汪倫》《別董大》等古詩，讓學生在閱讀中比較，在比較中感悟出同樣是“送別”詩，卻有著不同的情感表達方式。

總之，教材的優勢需要教師去挖掘和拓展，教材的不足、空白更需要教師去彌補。隨著課程生成意識的增強和課程資源視域的擴展，創造性地使用好現行的教材，就能架好學生與教材之間的橋梁，讓課堂充滿活力，促進學生更有效地學習。

【參考文獻】

［１］中華人民共和國教育部．語文課程標準［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２００１．

［２］葉圣陶． 葉圣陶語文教育論集［Ｍ］．北京：敎育科學出版社，１９８０．