淺談非智力因素與數學教學質量

【摘要】中學數學教學中存在的對學生非智力因素培養的忽視，成為大面積提高教學質量的障礙。只有掌握學生心理活動規律，才有可能富有成效地對學生進行數學教學，才有可能創造性地完成教師的任務。因此，開發學生的非智力因素是提高數學教學質量的關鍵之一。本文淺談了如何開發和培養非智力的幾點因素。

【關鍵詞】非智力因素；教學；心理

人的心理發展包括兩個方面：一方面是人認知過程的發展。它包括如感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象以及相關知識、技能、能力的發展；另一方面是人心理傾向或意向的發展。它包括如動機、興趣、情感、意志、性格、習慣以及相關思想品德的發展。中學數學教學中存在的對學生非智力因素培養的忽視，成為大面積提高教學質量的障礙。只有掌握學生心理活動規律，才有可能富有成效地對學生進行數學教學，才有可能創造性地完成教師的任務。因此，開發學生的非智力因素是提高數學教學質量的關鍵之一。

從系統論觀點看，教學活動系統是由操作系統（智力因素組成的系統）和動力系統（非智力因素組成的系統）兩個協同作用的子系統組成的。智力因素組成的操作系統，是獲取知識、消化知識、轉換知識、運用知識的能力；非智力因素如動機、興趣、意志、情緒、性格等組成的動力系統，是學習的維持系統，啟動力、激勵、定向、強化的作用，促進智力發展，以保證學習成功。沒有操作系統，教學活動無法進行，沒有動力系統，教學活動既不可能發生也不能持續。在一定意義上說，數學教學要取得良好的效果，動力系統更為重要。

那么，在全面實施素質教育的新形勢下，如何開發和培養非智力因素呢？

一、動機與興趣

需要是人類活動的基本動力和源泉，需要是動機產生的基礎。對學生來說，學習動機是推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因，它決定著學習方向、學習進程，影響著學習效果。學習興趣是學習動機重要的心理因素，它是推動學生探索知識、力求認識并帶有體驗色彩的意向。

１． 培養正確的學習動機。培養和激發學生數學學習動機的關鍵在于思想品德教育。把學習的目的性和自己的遠大志向聯系在一起，形成學習動機，產生正確的學習目的，提高學習的積極性。心理學研究表明，在學生缺乏學習動力、沒有明確學習目的的情況下可以利用其對課外活動的興趣，遷移到數學學習上，使學生產生對數學學習的需要。要使他們將已掌握的數學知識、技能、學習方法，對新知識、新技能等繼續發生影響，就要在學習方法上細心指導，幫助學生找到突破口以實現遷移。

２． 激發對學習的興趣。精心設計教學程序，精講多練，使學生成為學習的主體，在“興趣”和“懂”字上下工夫，給學生留下深刻的印象，使其思維活躍起來，并在整個教學過程中將思維步步引向深入，以增強學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應嚴格遵循量力性原則，面向全體學生，幫助學生獲得學習上的成功，可激發他們的學習興趣。學習上的屢次失敗，必將導致心理上的嚴重障礙，兩極分化主要是由這個原因引起的。教學中，從學生的實際出發，因材施教，欲高先低，欲快先慢，巧設疑問，引起學生全神貫注，誘發學生探究興趣，在教師的啟發下，由學生自己求得答案，讓學生在學習中步步取得成功；對后進生，要多調節他們的心理，低要求下的成功能激起他們進一步學習的信心和積極性。數學課堂教學應盡力把教材講“活”，創設輕松愉快的教學氛圍，把學生置于一種似會非會，似懂非懂的問題情境中，學生在好奇心的驅使下便會趣味盎然地進行學習。同樣，課外活動要內容豐富、形式多樣、生動活潑，它不僅能使學生在第一課堂獲得的知識得到鞏固、深化、應用、升華，還能激發興趣、啟迪智慧、活躍思維。

二、情感與情緒

情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。情緒是較強的情感。情感是學生行為的動因，能直接轉化為學習的動機。對學生實施情感教育，一方面可增強學生的積極性，使學生在輕松愉快的情緒狀態下，變強制性教學活動為學生主動積極參與的教學活動，從而發揮情感的動力功能。另一方面可提高學習效率，促進智能發展，只有在快樂、愉悅的氣氛里，才能最大限度地調動和發揮學生的智力潛能，增強學生對教學內容的理解。

１． 創設良好的情境。教師要以自己真實的感情講課，通過形象的講述、嚴謹的語言表達，以引起學生內心世界的反響和共鳴，使學生感受到客觀世界的各種美，讓學生感到上課是一種精神享受，使之學得主動、愉快，從而把抽象的概念具體化、枯燥的內容生動化、高深的道理淺顯化，使知識由淺入深、由近及遠、由表及里地融進學生心田。

２． 熱情關懷。師愛是師生間的心靈通道。真摯、祥和、親切、自然的教態，是溝通師生情感的紐帶。教師既要以充分的信任和誠摯的尊重對待學生，又要以嚴格的管理和入微的體貼關心和愛護學生，從而達到以感情換取信任，以誠意啟發覺悟的目的，并隨之帶來學生學習上的奮進。如上課時，常有一些成績差的學生聽課不專心，甚至出現課堂違紀行為。教師不應采取熱處理，而應耐心地進行說服教育，幫助學生分析原因，找出不足，同時教師要抓住他們的一些閃光點，推心置腹，坦誠相見，給予他們充分的信任和尊重，從而化為奮發學習的動力。無數的事實證明，一位被教師所喜愛的學生，常常充滿自信心，朝氣蓬勃，積極向上。因此，教師更應用愛去轉化后進生，用愛把所有學生的熱情和奮發向上的精神都激發起來，促使學生去追求、去進取，在進取中嚴格要求自己。

３． 心理換位交融師生情感。教師除課堂上應堅持寓教于樂的原則，在課外活動、批改作業過程中也要注入情感。教師應經常深入學生之中，在學生的心理位置上去思考、體驗、理解學生的思想感情，師生情感交融，學生會對老師產生親切感和信任感，并直抒胸臆，暢談積怨，在與學生交流思想感情時，教師要善于捕捉學生情感上的“興奮點”。如教師在批改作業時，可以加上一些簡短的如“很好”“認真”“有進步”等評語。

三、意志與毅力

意志是為了實現一定的目的并根據這個目的來支配、調節自己活動的心理狀態或心理過程。“鍥而不舍，金石為鏤”，因此，意志在學習活動中有著重要的作用。一個具有堅強意志的學生，不僅能促進其情感和智力的發展，而且還可調節和控制自己的情感，主導和支配自己的認識活動，按照自己預定的目標，克服困難，勤學苦練，向知識的高峰頑強攀登。

１． 嚴格訓練。在教學實踐中，教師應不斷地給學生布置一些有一定難度的作業并且積極引導、嚴格要求，使學生的意志在為完成一定的學習任務而克服困難的過程中得到磨煉，使學生在“爬坡”中循序漸進、逐步上升，產生積極向上攀登的意志和情感。

２． 培養學生的自制力。教學中，教師要積極引導學生自覺地控制和約束自己的行動，抑制不需要的情緒和思想干擾，使學生逐步養成在干擾的情況下，自覺遵守課堂紀律，排除障礙，專心致志地學習、思考、完成作業的習慣。

３． 勇于創新。教師應結合學生的身心特點和學習能力，組織多形式、多層次、多方位的綜合練習，以培養學生頑強的意志力和善思考、勇質疑的品質以及觀察、分析、解決問題的能力。

四、方法與習慣

學習方法是學生完成學習任務的手段或途徑。如果以課堂教學為主線，可把學習方法組成一個體系，其主要組成因素是：預習（課前、課內）、尋疑問難、邊聽邊思、作好筆記、及時復習、獨立作業、自我檢驗、自我校正、課外閱讀、科學用腦、合理安排時間等。正確的學習方法的基本特征是由科學性、目的性、程序性、功效性、實踐性和獨立性六個方面相互聯系組成的整體。實踐證明：科學的學習方法和良好的學習習慣，可在一定程度上彌補學生智力上的不足。因此在教學中，教師要根據教學目標和學情，設計學習提綱，教會學生閱讀課本，勤思、多問，善預習、勤復習，抓重點、重分析、勤動手、多動腦的學習方法，使學生走上科學的學習軌道，養成良好的學習習慣。

【參考文獻】

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