小學生數(shù)學語言能力訓練初探

【摘要】要提高學生的語言能力，就得通過說算理，講概念、法則、性質(zhì)、公式的推導過程，敘述解決問題的數(shù)量關系等方式進行。但學生語言表達會經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。對此，教師不應只作簡單的改正，而應從認真分析錯誤的原因入手，以便給學生留下深刻的印象，使學生掌握好數(shù)學語言。同時教師應加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以身作則，帶頭說完整、準確、嚴密、合乎邏輯的話，為學生做好表率。

【關鍵詞】語言能力；數(shù)學；小學生

數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，為其他科學提供了語言、思想和方法。現(xiàn)代教育思想認為：小學數(shù)學學習不單單只是數(shù)學知識的學習，主要是思維活動的學習。要在加強數(shù)學基礎知識學習的同時，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。西方心理學家對學生數(shù)學能力結(jié)構(gòu)研究分析表明：語言是形成數(shù)學能力的重要因素之一，在課堂學習中有計劃、有目的、有層次地啟發(fā)、引導、訓練學生的語言能力，用準確的數(shù)學語言回答問題，對發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力起著至關重要的作用。

那么，怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的語言能力呢？

一、創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生語言能力的重要環(huán)節(jié)

小學生好奇愛動，愛問愛說。如果教師在課堂中不善于把握這個特點，不注意培養(yǎng)訓練，不樂意提問他們，怕耽誤時間，影響教學任務的完成，久而久之，就會造成學生語言能力差，不愿意舉手回答問題的情況。因此在教學中，教師一定要面向全體學生進行課堂提問，尤其是“學困生”，要多為他們創(chuàng)設一些生動的情境，激發(fā)他們說話的興趣，使其生臨其境，從而積極思考教師設置的問題，能夠在老師的指導下用準確的教學語言表達自己的思想。如教學相遇問題時，可以創(chuàng)設這樣的情境：把教室的兩端假設成甲站、乙站，請一個學生代表“客車”，另一個學生代表“貨車”，表演客車從甲站開往乙站，貨車從乙站開往甲站，客貨輛車途中相遇了。這樣學生就會通過自己的觀察理解相遇問題，即兩車“同時”從兩地出發(fā)“面”對“面”地行走，共同行完全程。這樣設計不僅能使學生的思維活躍，也有利于學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)。

二、課堂學習是培養(yǎng)語言能力的主渠道

課堂不僅是學習知識的過程，也是培養(yǎng)學生語言能力的過程。而且在這個過程中，自始至終貫穿著對學生語言能力的訓練。如學習乘法分配律后，可以把培養(yǎng)學生語言能力同思維能力結(jié)合起來對分配率進一步鞏固強化。如出示：６×（５＋３）。第一步讓學生口述：６乘以５與３的和，積是多少？根據(jù)乘法分配律的意義可知：６×（５＋３）＝６×５＋６×３。再讓學生口述：６與５的積加上６與３的積，和是多少？這樣可以幫助學生理解數(shù)量關系，提高文字提列式的正確率。第二步讓學生說意義：６×（５＋３）＝６×８，它的意義就是８個６是多少？同樣根據(jù)乘法分配律的意義：６×（５＋３）＝６×５＋６×３，這個式子的意義就是５個６與３個６合起來是８個６，這樣學生就可以進一步加深對意義的理解，同時也訓練了學生的語言能力。

三、循序漸進是逐步提高語言能力的良好方法

《小學數(shù)學新課程標準》明確指出：有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，教師是數(shù)學學習的組織者和引導者。小學數(shù)學應逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地進行思考，比較完整地用語言敘述思考的過程。培養(yǎng)學生的語言能力，要由淺入深，由易到難，逐步加強。在學習過程中，教師應根據(jù)學生年齡的不同，對他們要分層次、分階段地進行語言能力的訓練。

訓練一：培養(yǎng)低年級學生能用較完整、準確的語言進行初步表達的能力

低年級學生年齡小，知識面窄，他們的書面表達能力遠遠落后于口頭表達能力。因此在教學中，要牢牢抓住這一特點對學生進行語言能力的訓練。如一年級解決問題學習，如果等到學習“求和”和“求剩余”應用題時，才對學生進行解決問題的訓練就有點為時過晚。如果能很好地利用教材內(nèi)容盡早對學生進行解決問題的口頭訓練，則能收到事半功倍的效果。如學習“３的認識”時出現(xiàn)這樣的情境：一個圓圈中有兩個小朋友在掃地，另一個圓圈中又跑來一個小朋友。教師可利用這一情境插圖讓學生看圖說話，學生編出這樣兩句話：有兩個小朋友在掃地，又跑來一個小朋友幫助掃地。學生這樣表述其實是說了解決問題的兩個條件，但還不是完整的應用題，這時教師可以這樣引導，我們還可以提個問題：一共有幾個小朋友掃地？這樣讓學生認識了一個完整的解決問題的過程，然后再結(jié)合數(shù)的學習、加減法的學習，把這道題解答出來。這三者的結(jié)合把形象的圖轉(zhuǎn)化成了口頭表達，進而抽象到用符號表示算式。如果每個教師都能進行這樣的訓練，學生不僅掌握了知識，也訓練了學生的語言能力。

訓練二：培養(yǎng)中年級學生能用較簡練、準確和具有一定邏輯性初步的語言進行表達的能力

數(shù)學的特點要求我們在表述數(shù)量關系時，語言要簡練、準確、有邏輯性。可由于年齡的限制，學生往往在表達數(shù)學關系時，不能達到這樣的要求。為了使學生逐步具有用數(shù)學語言表達數(shù)量關系的能力，在中年級階段更應加強這方面的訓練。如教學“三角形的認識”時，通過各種教學手段，讓學生認真觀察、比較、討論、分析，從而得出“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這一定義。這時教師強調(diào)“圍成”，并讓學生討論，為什么用“圍成”而不用“組成”呢？通過討論，學生加深了對“三角形”的理解。這樣概括出的事物本質(zhì)屬性才會準確、嚴密、合乎邏輯，不僅提高了學生的理解能力，同時也提高了學生的邏輯語言能力。

訓練三：培養(yǎng)高年級學生能準確地用有一定條理性、邏輯性語言的表達能力

數(shù)學是一門邏輯性很強的科學，對數(shù)學概念的表達也一定要具有嚴密的邏輯性和條理性。如抽象概括循環(huán)小數(shù)的意義時，可以這樣訓練學生的語言能力。

出示：（１）１÷３＝０．３３３……

（２）２０．１÷１１＝１．８３６３６……

讓學生觀察他們的商有什么共同特點？學生會很快口述出：第（１）題商的小數(shù)部分全是“３”，第（２）題商的小數(shù)部分從第二位起是“３６”“３６”重復出現(xiàn)。再讓學生觀察：兩道題的商，數(shù)學重復出現(xiàn)在一個數(shù)的哪一部分，是從哪一位起數(shù)字重復出現(xiàn)的？通過觀察學生回答：是出現(xiàn)在一個數(shù)的小數(shù)部分。第（１）題從小數(shù)部分的第一位起不斷出現(xiàn)“３”；第（２）題從小數(shù)部分第二位起多次出現(xiàn)“３６”。教師再問：出現(xiàn)的是一個數(shù)字“３”和兩個數(shù)字“３６”，你們誰能概括地說一說他們是怎么重復出現(xiàn)的？學生會答出：“一個數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起一個數(shù)字或幾個數(shù)字一次不斷重復出現(xiàn)，這樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。”這樣進行口頭語言的概括和抽象，可使數(shù)學語言的詞語選擇嚴謹精練、概念闡述準確有條理、內(nèi)容表達清晰，更有利于學生思維的發(fā)展。

綜上所述，要提高學生的語言能力，就得通過說算理，講概念、法則、性質(zhì)、公式的推導過程，敘述解決問題的數(shù)量關系等方式進行。但學生語言表達會經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。對此，教師不應作簡單的改正，而應從認真分析錯誤的原因入手，以便給學生留下深刻的印象，使學生掌握好數(shù)學語言。同時教師應加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以身作則，帶頭說完整、準確、嚴密合乎邏輯的話，為學生做好表率。

總之，語言是思維的工具，是思維的外衣。教師注意加強學生語言能力的訓練，可以加深學生對知識的理解，促進其思維的發(fā)展。

【參考文獻】

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