想象，讓“語文園地”充滿童真童趣

【摘要】著名特級教師孫雙金說：“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花。”語文園地教學和其他內容的教學一樣，關鍵在于教師的重視和挖掘。所以，語文園地教學要充分發掘它的想象空間，讓《語文園地》成為充滿童真童趣的“兒童樂園”！

【關鍵詞】想象；語文；課堂

《語文課程標準》在實施建議里對教材編寫建議中提出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”筆者認為，人教版小學語文教材中的“語文園地”模塊就是這一理念的很好體現。“語文園地”模塊包括四大欄目：我的發現、日積月累、口語交際、習作訓練。教材編者期待它發揮全面的育人功能，整體提高學生的語文素養。但是我國語文教學歷來存在著“重選文、輕練習”的傾向，特別是與“我的發現”和“日積月累”這兩塊欄目有關的教學研究文獻極少，各種公開課、觀摩課也很少以它為教學內容進行展示和挖掘。因此，也沒有引起一線教師對本模塊教學的足夠重視，教師經常就題解題，簡單草率地處理，對教材留下的選擇和拓展的空間置之不理，使得本模塊教材的價值得不到充分的體現。下面，筆者以人教版小學低段教材里的“語文園地”為例，以充分激發學生想象為抓手，談談對于“我的發現”和“日積月累”這兩個模塊在教材處理上的一些做法。

一、放飛想象，感悟人文關懷

《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學不僅要傳授語文知識、培養語文能力，語文教師更肩負著引導學生構建和平美好的精神世界的責任。工具性與人文性的統一結合點，可以存在于一篇文質兼美的課文，可以來自于語文教學中的一個細微的詞語，甚至來自于一幅毫無生機的圖形。這一切在于教師要有強烈的終極關懷意識，去實踐語文課程的工具性與人文性的有機統一的特點。如二年級上冊語文園地八“我的發現”的教學：

［教材分析］ “我的發現”呈現的是一幅圓柱幾何圖形，一個黑色的更高的圓柱體，四個白色的更低的圓柱體。通過看圖，引導學生發現由圖中的事物可以構成許多反義詞。教學過程中應引導學生仔細觀察教材所提供的內容，讓他們去主動發現、自主歸納，以培養學生自主學習的能力。

［教學案例］

師：看看圖，說說你發現了哪些反義詞？

生：（學生稍作觀察，你一言我一語，很快說出反義詞）如：黑——白、大——小、長——短、高——矮、多——少、前——后、左——右、單——雙。

（說完這幾對，班上也逐漸安靜下來）

師：（老師試著引導）還有嗎？

（老師的眼睛慢慢巡視著，一只小手顫巍巍地舉起，舉起的小手倚在小腦袋旁，不細看，還真看不出。）

生：前面的黑罐子因為是黑的，后面的白罐子不跟它玩，它很孤單。孤單對熱鬧。

（聲音不大，卻如炸雷一般，讓安靜的教室沸騰起來）

師：（興奮地）你的想象力真豐富，把這幅圖說活了，我好像看到它們動起來了。還有嗎？

生：又高又黑的罐子跑得快，又矮又胖的罐子跑得慢。快對慢。

生：黑罐子跑得快很驕傲，四個白罐子很虛心。驕傲對虛心。

生：黑罐子很冷漠，四個白罐子很熱情。冷漠對熱情。

生：黑罐子一個人很孤單，很冷，四個白罐子來陪它，就不冷了。寒冷對溫暖。

……

這個案例中，教師沒有簡單地停留在教材表面呈現的幾組反義詞，而是蹲下身來，和孩子一起展開想象，去感受語言文字蘊含的人文情懷。教師充分挖掘學生想象的空間，激發學生主動探究的興趣，創造性地使用教材，使“教本”真正變成“學本”，充分體現了語文課程工具性和人文性的統一。從上面這個案例中，我們能直接感受到教學有效地激發了學生的人文情懷。四個毫無生命的圓柱形，在孩子們童真的世界里，演繹著發生在孩子們身邊的每一件事。語文豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，孩子們今后對生活的積極態度，對需要幫助的人的無私奉獻與關愛，對孩子精神和生命的成長是至關重要的。

二、展開想象，體驗情趣識字

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是１～２年級的教學重點。因此，語文園地中有大量的集中識字教學，以“我的發現”和“讀讀認認”兩個欄目為主，設計這一模塊的意圖是培養學生獨立識字的能力，引導學生學會獨立思考，發現其中的識字規律，從而把發現的識字方法遷移運用于今后的學習之中。在語文園地中的集中識字中，大多數教師往往會把識字教學當作一個獨立的單位進行教學，為識字而識字。低年級孩子是想象最豐富的時期，我們可以充分利用想象，通過想一想、說一說、做一做、演一演等形式，讓學生在豐富的情趣中高效地識字。以二年級下冊語文園地六中的“讀讀認認”為例——

［教材分析］ “讀讀認認”呈現的是兩組詞語及要認的八個生字：

（1）茄子 香菇 燉肉 烤鴨

（2）扒開 扛槍 挑揀 跺腳

“讀讀認認”旨在引導學生發現形聲字的構字規律，認識具有相同形旁的字。

［教學案例］

師：現在，我們到字詞游戲宮去看看吧！小朋友在小組內互相合作，說說你有什么發現，你又是怎么記住這些字的。

學生小組匯報：

①表示蔬菜一類的詞：蘿、茄、菇（與蔬菜有關）

②表示煮的意思的詞：燉、燒、烤（與“火”有關，都含有“煮”之意）

③表示有動手意思的詞：扒、扛、揀（與“扌”有關，都含有動手干活之意）

④表示有動腳的意思的詞：跺、踢、跳（與“”有關，都含有動腳的意思）

師：小眼睛很亮，這些生字的秘密都被你們發現了。犒勞一下你們，請你們吃美餐。（出示第一行詞語：茄子 香菇 燉肉 烤鴨）

生：平平讀了一遍

師：你不愛吃這些啊，給我嘗一嘗！（師略夸張地讀詞語，聲音逐漸放大，越來越驚喜）聽出來，我愛吃什么吧？

全班同學呆了一會兒，開始哈哈大笑，“我也想吃！我也要吃！”

生用不同的語氣，或重或輕，表達自己的喜好。

師：吃完大餐，我們來活動活動。（出示第二行詞語：扒開 扛槍 挑揀 跺腳）（生自讀后）師：誰來讀一個詞語做一個動作？

學生順利地做“扒開”“扛槍”

師：文具盒能扛起來嗎？鉛筆能扛起來嗎？

生：不能，要長或重的東西才能“扛”。

師：還能扛什么？

生：扛沙袋、扛木頭、扛煤氣罐……

“挑揀”學生為難地不知如何表示。

另一個學生脫口而出：“挑三揀四”

師：對，挑揀就是把要的東西——挑過來，不要的東西——揀出去。

生迎刃而解，順利做完動作。

師：想一想，說一說

①再說幾個表示蔬菜一類的詞：（與蔬菜有關）

②再說幾個表示“煮”意思的詞：（與“火”有關）

③再說幾個表示有動手意思的詞：（與“扌”有關）

④再說幾個表示有動腳的意思的詞：（與“”有關）

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”案例中，教師深入挖掘教材，引導學生展開想象的翅膀，賦單純的詞語于鮮活的生活氣息，學生通過朗讀、動作表演的形式體會漢字的構字規律，特別是對字形與字義的深入感知，激發學生對祖國文字的熱愛之情。使枯燥的識字教學在想象的驅動下，變得具體形象起來，從而成為學生識記字形結構和理解字義的感性支柱，使兒童在充滿生活氣息的情趣下輕松識字。

三、拓寬想象，訓練語言文字

《語文課程標準》對每個學段的習作目標的提出都和想象有關，三個學段分別指出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能寫簡單的記實作文和想象作文”，可見想象在習作中的地位是非常重要的。根據學生的年齡特點和認知規律，學生年齡越小想象力越強，所以低年級是進行想象寫話練習的最佳期時期。語文園地中“日積月累”中的“讀讀背背”就是很好的練習材料。在這一欄目，我沒有單純地讓學生讀一讀，背一背，簡單地積累語言材料，而是在教學中大量地增加了想象寫話訓練。以二年級上冊《語文園地一》“讀讀背背”為例：

［教材分析］ “讀讀背背”是一首表現秋天豐收景象的兒歌，與前面課文共同起到促進學生對語言積累的作用。“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好，棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。”這一節，節奏輕快，語言淺顯，是進行寫話訓練的一個很好材料。

［教學案例］

師：（創設情境導入）秋天是一個美麗的季節，秋天是一個豐收的季節，讓我們走進秋天，一同欣賞秋天美麗的景色吧！（老師配樂范讀，生閉眼想象畫面）

師：欣賞完這首小詩，你看到了怎樣的畫面？

生：我看到了金黃的稻田像一片金色的海洋。

生：雪白的棉花連成一片，像天空中的朵朵白云，很美很美。

生：火紅的高粱給大地穿上一件鮮艷的外衣。

師：讓我們帶著美好的感覺讀讀這首兒歌吧！（學生反復練習讀《秋天到》）

師：（出示）一朵朵（ ）的棉花 一粒粒（ ）的花生

一個個（ ）的板栗 一粒粒（ ）的玉米

生：一朵朵雪白的棉花

師：學著課文的句式說——（生：棉花朵朵白）

生：一個個（結實）的板栗，（師引導學生——板栗個個實）

生：一粒粒（金黃）的玉米，玉米粒粒黃。

師：莊稼地里還有什么也成熟了？學著課文“高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰”這樣的句式說一說。

生：杮子笑紅了臉，橘樹笑彎了腰。

生：石榴笑咧了嘴，黃桃漲黃了臉。（學生齊鼓掌）

……

師：我們也來學學課文做個小詩人，把我們剛剛說的詩句放到課文里，就是一首很美很美的小詩。

生：秋天到，秋天到，田里莊稼長得好，玉米粒粒飽，板栗個個實，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

生：秋天到，秋天到，田里莊稼長得好，花生粒粒飽，地瓜個個大，杮子漲紅了臉，桔子笑彎了腰。

師：秋天到，除了田里大豐收，還有果園呢！哪個小詩人來贊一贊。

生：秋天到，秋天到，園里果子長得好，蘋果個個紅，梨子個個黃，橘子漲紅了臉，香蕉笑彎了腰。

生：秋天到，秋天到，園里果子長得好，草莓粒粒紅，葡萄串串甜，山楂漲紅臉，石榴咧嘴笑。

語文新課程標準在習作方面，貫穿著減少束縛、放開手腳、自由傾吐、整體推進的思想。低年級寫話就重在激發興趣、培植自信、樂于寫話。從第一次寫話開始，就要使學生輕輕松松，沒有任何負擔，覺得寫話是一件樂事。上述的案例中，教師在學生積累語言的基礎上，以說一說的形式進行仿寫練習，充分激發了學生的興趣，從而體驗到成功的快樂。低年級學生富于想象，除了仿寫訓練，還可以讓他們續編故事。

著名特級教師孫雙金說：“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花”。語文園地教學和其他內容的教學一樣，關鍵在于教師的重視和挖掘。所以，語文園地教學要充分發掘它的想象空間，讓《語文園地》成為充滿童真童趣的“兒童樂園”！

【參考文獻】

［１］王風勝．想象力是兒童的生命［Ｊ］．師資建設，２００９（８）．

［２］趙玉綿．談談學生語文想象力的培養［Ｊ］．學周刊：Ｂ，２０１０（５）．

［３］符啟威．如何培養小學生的語文想象力［Ｊ］．新課程（新高考版），２００８（２）．