新課改下的歷史教學

【摘要】在新教材、新課改下，我們的教師無論是在知識的儲備，還是在教材的處理、教學方法的改進上都需要不斷地去探索和改進。

【關鍵詞】新課改；歷史；教學；教材

一、新課改下的困惑

新課改的實施和推廣，對老師和學生來說都是一個巨大的挑戰，也讓教慣了舊教材的老師有許多的不適應和困惑。首先是新的教材體系不適應，同時對新增加的教學內容比較陌生，另外，教材容量過大，這都叫老教師有點措手不及，總體感受是不會教、教不會。

二、新課改下教學困惑的原因

（一）教材的變化

舊教材總體來說信息量小，分析深刻，而體系編排無論是世界史還是中國史，無論是古代史還是近現代史，都是以時代為線索，在某一時間段內分析其政治、經濟、文化、外交等各個領域的發展變化。新教材則容量大、信息廣，分析比較淺顯，其體系則是分別以政治、經濟、思想文化為線索，再以時間為紐帶去闡述古代中國、近代中國和世界在這些領域的發展變化，有專題史的思想。和舊教材相比，是大相徑庭，故教師會有很大的不適應。

（二）學生的變化

隨著信息時代的到來、網絡的普及，現在的學生與上世紀的學生已有很大的差別。現在一個學生每天獲取的信息量遠遠超過教師，同時，他們視野開闊，思維敏捷，遇到問題總是窮追不舍。因此，我們的教師必須要面對學生的這一變化，跟上時代的步伐。

（三）時代的變化

進入２１世紀以來，經濟的飛速發展，時局的變化，對人才的要求越來越高，不但要求你對本專業的知識要有精準的掌握，還要求對其他學科的知識有充分的了解，不但要求你要掌握好漢語，而且還要求你要掌握好最基本的英語，現在出現了許多邊緣性的學科，單靠某一學科的知識是不能解決問題的。總之，新的時代需要新的人才，一專多能的人更能適應社會的需要。

三、新課改下解決困惑的措施

（一）處理好教材

新教材的容量比較大，所以在教學過程中，如何處理教材就顯得至關重要。我覺得在處理新教材的內容時要有取有舍，純記憶的東西可點到為止，而對較難理解的內容要進行重點突破。如在處理“建設中國特色社會主義理論”這一節教材時，我認為第一個和第三個目錄可以讓學生自學，而教師則應把精力放在第二個目錄即“鄧小平理論的發展”上。這一內容理論性較強，在處理時我們可以從十一屆三中全會講到十五大，這樣基本上就可以把鄧小平理論的核心內容講清楚。就如有的老師所說：現在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。

另外，新教材的體系沒有舊教材體系那么容易把握，似乎每一個專題與前一個專題和后一個專題之間都沒有必然的聯系，這樣，便顯得每個知識點之間都是孤立的、分散的。其實不然，只要你認真鉆研，善于把握，它們之間也有著密切聯系的。如必修三的專題一“中國傳統文化主流思想的演變”這一專題的四節課講的是儒家思想的產生、正統地位的確立、新發展及受到批判；而專題三“近代中國思想解放的潮流”三節課即講的是向西方學習技術、制度、思想一個過程也是儒家思想受到沖擊、動搖的一個過程。這樣，兩個貌似無關的專題卻清晰地敘述了整個儒家思想的發展過程。如果教師在講課前心中沒有一個整體的把握，那么在上課過程中就不會游刃有余。簡言之，需要我們教師能有效地把握和處理教材。

（二）提高自身的素質

新課改下，我們的教師首先要學習教育改革的新理念，樹立全新的教育觀、學生觀、教學觀，要運用新的教育理論武裝自己，按新時期教育規律辦事，以最經濟的時間、最合理的辦法提高工作效率。

新教材除容量大外，還有一個特點就是涉及的知識面特別廣，對有些知識，我們可能比較陌生，比較像繪畫藝術里的表現主義、印象主義、立體派，還有古代哲學和物理學，這就需要我們教師不斷地去充電，大量獲取其他學科方面的知識，擴大自己的知識儲備量，提高自己的素質，許多地方要和教材、學生產生共鳴，只有“熟”才能生“巧”，連教師自己都搞不清的問題去給學生講解，學生是不會喜歡聽的。

另外，教學過程中另一個重要的方面就是深入淺出，優秀的教師要盡力把復雜的問題講簡單，而不是把簡單的問題復雜化。如必修三講的是思想文化史，講到每個階段的思想文化出現的背景時，我們都會分析這一時期的經濟、政治、階級、社會狀況，也就是說：一定的思想文化是一定的經濟政治在意識形態領域的反映，簡單地說就是：就是社會存在決定社會意識，用哲學的觀點來解釋就更簡單，這就需要我們不斷提高自己的歷史素養，增加歷史知識儲備，同時要注重文史哲的有機結合。

（三）注重啟發式教學

舊教材下，我們教師喜歡表演式的上課，一節課口若懸河、滔滔不絕，感覺把教材分析得入木三分，很有成就感。或許舊教材下，這樣的教學方法是可行的，但在新課改下，我們應更多地去發揮學生的主體作用。這就需要教師在上課過程中，盡量地使用多媒體，充實教學資料，注重情境問題的設置，問題的設置最好是歷史與現實的有機結合。如在講羅斯福新政時，我們可以把聽它和當前的金融、經濟危機相結合，從而調動學生的思維積極性；如在講到網絡的雙重作用時，我們可設置：假如你是牛郎、包拯、比爾·蓋茨、學生、黑客、本·拉登，你會用網絡做什么，這樣既增加了趣味性，又跨越時空，可激發學生分組合作從而去自主探究。

總之，新教材、新課改下，我們的教師無論是在知識的儲備，還是在教材的處理、教學方法的改進上都需要不斷地去探索，改進。

【參考文獻】

［１］賈會彩．談新課改下的歷史教學［Ｊ］．代教育探索，２０１２（５）．

［２］徐為章．感悟歷史新課堂［Ｊ］．中學歷史教學，２００６（３）．

［３］朱文龍．新課改背景下高中歷史教學探究［Ｊ］．新課程（教研版），２０１０（４）．