注重“四新” 著眼發展

實施新課程改革以來，不少學校都在探索著評價方式的改革，但在實施的過程中，有些學校仍然擺脫不了“穿新鞋走老路”的嫌疑。筆者認為，評價的改革要取得實質性的突破，必須在評價的目的、內容、過程、手段等方面注重一個“新”字，從而促進學生的發展。

一、評價目的注重“新”

新課程強調“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改變教學實踐的功能”。我們認為評價學生的目的，不能按過去的“一考定終身”的甄別與選送學生的唯一方式去做，評價學生，是為了促進學生更加積極、主動、全面地發展，學校的一切評價活動必須緊緊圍繞“促進發展”這一根本目的進行策劃與實施。為了將評價工作落到實處，穩步推進，評價標準和具體的評價工作必須達到細化、具體，具有可操作性，所以評價改革的步伐要進一步加快，評價目的應注重“新”。

二、評價內容注重“新”

改變以單純的開始科目評價為道德品質、學習能力、交流與合作、體育與健康、審美與表現等的評價。同時還兼顧學生的關鍵表現記錄，包括：①開始成績，一般指學期開始時的成績和學校開始科目時的成績，主要表明學生的學習能力和學習質量；②表現性作業，主要表明學生要用所學知識解決實際問題的能力、探究能力以及初步的創新能力，如學生在真實的背景下，所完成的探究性作業等；③實踐活動，主要體現學生的社會實踐能力，包括學生參加各類社會實踐活動的描述、活動成果、感悟和反思等；④特長與獲獎情況，關鍵性表彰、獎勵及證明特長與潛能的材料；⑤自我描述和他人的重要評語。

三、評價過程注重“新”

不搞期末一次性的評價，關注發展過程的評價，將診斷性評價、形成性評價、終結性評價、學生成長記錄袋評價等有機結合起來，把評價活動貫穿于日常交往與教育教學活動的各個環節，讓學生在經常性的評價活動中得到激勵、得到發展、得到促進、得到提高。如平常的“口頭評價”，應多用鼓勵性語言，使學生產生探究的自信心，調動探究的積極性，同時也注重鞭策學生。

四、評價手段注重“新”

為了達到評價結果科學、公正，在評價手段上，始終堅持三個原則：一是堅持正面激勵為主的評價原則，注重找出學生的“亮點”；二是堅持分層要求的評價原則，關注學生的不同起點，用發展的眼光看學生，重在看其“進步”；三是堅持定量與定性評價相結合的原則，將各科認知領域等易于量化的內容，由科任教師以量化為主的方式獨立評價。

給予學生充分的信任，把自主學習的權利、自主學習的空間還給學生，鼓勵他們大膽探索，積極參與，讓他們不斷地經歷體驗與感悟，把那些更能促進學生各種智能覺醒、各種能力發展的方法作為我們努力的方向，而不是熱衷于那些灌輸更多知識的技巧和手段，不是把自己認為重要的東西刻意強加給學生，使他們成為分數的囚徒。在進行課堂評價過程中，我們要對每一個學生都充滿信心，不放棄，不滿足。對后進的學生，相信他們只要腳踏實地從起點做起，總有一天，他們也會有所進步，有所成功。對走在其他學生前頭的學生，更需要我們不斷地為他們創造機會，讓他們不斷面對新的挑戰，不斷攀登新的高峰。

總之，只要樹立“關注差異，著眼發展”的理念，評價改革的工作才能做得更好。