試談小學數學導學案編寫的原則和方法

我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新課程倡導的學生自主、合作、探究式學習，較好地詮釋了陶行知先生的主張，明確了教師與學生之間主導與主體的關系。導學案是以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。因此，編寫出高效、實用的導學案是學生自主、合作、探究式學習能力培養能否達成的關鍵環節。本文試結合小學數學教學就導學案編寫的原則和方法進行了探究。

一、學案編寫的原則

導學案應源于教材，而又高于教材，能引導學生課堂上的合作、討論、探索和課外自主高效的學習、練習、研究，是教師了解學情、透析疑點的“重要依據”，也是學生課外學習的“良師益友”。在導學案的編寫過程中，遵循以下原則至關重要。

１． 課時性原則。一般情況下，小學數學的一節是不能在一課時內完成學習的，這就需要教師分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標和計劃，讓每個學生在同一時間內充分發揮自己的能動作用，按學案規定的程序進行學習，最大限度地提高課堂教學效益。

２． 主體性原則。新課程最突出的亮點就是強化了以學生為主體、把學習的主動權交還給學生的理念。所以，在導學案設計編寫過程中，教師要有換位意識，不僅要備課標、備教材，更重要的是要備學生，給學生搭建可以自主學習的平臺。

３． 問題性原則。導學案應該設法將知識點轉變為探索性的問題點、探究點，通過對問題點、探究點的設疑、質疑、釋疑、激思，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

４． 層次性原則。導學案編寫中知識點的設計和分布要考慮學生存在的個體差異，對不同知識水平的學生做不同層次的要求。有層次、有梯度，由淺入深，符合各層次學生的認知規律。

５． 預見性原則。導學案的編寫應具有預見性，教師要充分掌握學生已有的知識結構和能力層次。明確哪些內容的學習是學生能夠獨立完成，哪些問題是課堂教學的難點和重點，學生靠自己的努力完成起來依然有困難的。有所預見、有所構設的導學案是有的放矢、因材施教的重要保證。

二、學案編寫的方法

編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，掌握了正確的導學案編寫方法，就能夠使導學案的設計有較強的針對性和實用性，合理調控課堂教學中的“教”與“學”。

１． 吃透教材，明確目標。教材是學生學習的媒介，在編制導學案前必須深入研究教材，將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，找準新舊知識的內在聯系和拓展提升點，把握重點、難點和關鍵。緊緊圍繞三維目標的要求確定本學案的意向目標。

２． 對教材進行“二度創作與開發”。導學案的設計編寫既要從教材的編排原則和知識系統出發，又不能拘泥教材。要結合小學生的年齡心理特征，注重教材的“二度創作與開發”，使教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識直觀化、具體化、通俗化，有效降低學習的梯度和難度，幫助學生更順利、更有效地進行學習。

３． 依據教學目標，設計學習內容。學習內容是導學案的核心，學習內容的設計安排要體現導學、導思、導練的功能。既包含知識性內容，提出學習要求，劃定學習范圍，以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題。也包含學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的學生獨立獲取知識和技能的過程。

導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導學案，才能始終把學生放在學習的主體地位，真正實現學習方式和教育方式的根本性改變，為創設“高效課堂”打下堅實的基礎。