讓預習真正有效

《語文課程標準》指出：“課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。課前預習既有助于學生提高學習自覺性，又能促進學生語文學習所必備的學習技能的形成。”可見，培養學生良好的預習習慣和提高預習能力是讓學生學會學習的一個重要途徑。

但目前學生的預習只是流于形式，或只是一種敷衍。他們將這項“預習作業”視做一項可有可無的機動作業。如何激發學生的預習興趣？怎樣指導學生有效預習？針對小學高年級學生的預習，我作了如下嘗試。

一、巧妙激發預習興趣

好奇心是小學生學習興趣的動力，是小學生探求新事物、發現新問題的源泉。據此，我運用各種方法激發學生的預習興趣。

1.唱比說好

在新授六年級上冊第一單元前，我緊扣這一單元的主題《祖國在我心中》，先從歌曲入手，與學生共唱《中國娃》。“……最愛說的話呀永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話。最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像她。最愛做的事呀是報答咱媽媽，走遍天涯心不改永遠愛中華！”兩三遍唱或聽下來，學生們早已豪情萬丈，為自己是中國人感到自豪，為祖國的日益強盛感到驕傲。而后我告訴學生，不僅僅是歌曲，還有許多現代詩歌、古詩、人物故事……同樣能激發我們的這種美好情感，如我們將要學習的第一單元的四篇課文。不信，你去讀讀看！這樣，通過師生共唱的方式不僅僅將學生巧妙引入到課本中，還將學生引入到課本所描寫的意境中，完成了單元整體感知的預習任務。

2.視頻顯示情境

在教學《負荊請罪》前，我播放了藺相如有意避讓廉頗的相關鏡頭，并在緊要關頭就此打住。這樣，不僅僅拉近了學生與文本的距離，更重要的是學生難免要探究廉、藺兩人的結局。欲知結局，學生就會細讀課文。

3.巧妙設疑

“疑是思之始、學之端。”在教學《鞋匠的兒子》之前，我這樣對學生說：“俗話說：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。’你認為這句話有道理嗎？說出你的理由。”學生們唇槍舌劍，各自陳述自己的觀點。在激烈討論之后，我不馬上評定，而是微笑著對他們說：“今晚回家好好閱讀《鞋匠的兒子》，這篇文章會給你一個滿意的答案。”這樣，不僅激發了學生的閱讀興趣，還使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。當然，教師為學生提供的此“疑”，目的是使學生學會自己質疑，從而逐步達到自主學習的目的。

二、有效指導預習方法

“磨刀不誤砍柴工。”這句古訓告訴我們準備工作愈充分，做事效率就會愈高。對于我們小學生來說，有效預習可說就是“磨刀”。

開學初，我與學生共商并制定了我班的“三階梯預習法”（下一階梯的預習必須在完成上一階梯的基礎上進行）。具體如下：

A階梯 簡要預習

這一階梯的預習首先要求學生將課文讀通、讀正確；其次，要求學生了解課文的大意，知道課文主要寫了什么事，介紹了什么人，描摹了什么景，抒發了作者怎樣的感情。這一階梯的預習屬于基本預習，我要求人人參與。

【簡要預習可讓學生在簡短的時間內對所要學習的內容有個大概了解，有利于上課主動學習。】

B階梯 重點預習

這一階梯的預習要求：①用橫線畫出生字詞和不理解的詞語，通過聯系上下文、查閱工具書的方法口頭說說它們的意思或口頭造句；②用波浪線畫出你喜歡的句子、你覺得寫得好的句子或你不理解的句子；③摘抄你喜歡的或覺得用得好的詞、句，并注明理由，帶到學校與老師、同學交流；④回答：讀了這篇課文，我知道（明白、懂得）了什么。

【重點預習階段是學生對字、詞、句、篇進行全面預習的階段。此時的學生已了解了課文的主要內容，體會到了文章的語言美，并將有關詞句儲備到了自己的口語庫中。實踐證明，通過這樣的預習，學生們的學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學習效果顯著。】

C階梯 質疑預習

古人說：“讀書貴能疑，疑能得教益。”因此，此階梯的預習，我要求學生們在完成A、B階梯的基礎上能對所預習的內容提出自己的問題，并能對所提出的問題進行自己初步的探索。

【質疑預習不但培養了學生的質疑能力，而且培養了學生分析問題、解決問題的能力。事實證明：小疑則小進，大疑則大進。這樣的預習只要教師對學生常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。】

當然，三階梯的預習既有區別又有聯系，至于B、C階梯，教師應指導學生根據自己的學習情況靈活確定，并選擇適合自己的預習階梯。實踐證明：預習要求愈是尊重差異，學生的預習效果就會愈好。